六年級英語復習：別再背單詞了，孩子需要的是“用起來”的英語

孩子坐在書桌前，面前攤開一本英語課本，手里攥著一支快沒墨的圓珠筆，嘴里念著：“apple, banana, cat, dog……”念了二十遍，還是在考試時把“elephant”寫成“elephent”。這不是懶，也不是笨，而是復習的方式錯了。

很多家長和老師以為，復習就是把課本翻來覆去地讀，把單詞抄五遍、十遍，把課文背得滾瓜爛熟。可當孩子面對一張真實的試卷，看到一道“根據情境選擇正確答語”的題目時，卻愣住了。不是他沒學過，是他從來沒在真實的情境里用過。

英語不是一門背下來的學科，而是一門用出來的語言。六年級的孩子，已經具備了基本的語言感知能力，他們不需要更多“死記硬背”，他們需要的是“意義連接”——讓每一個單詞、每一個句型，都和他們的生活、情緒、經驗掛上鉤。

我們先從最基礎的單詞說起。

單詞不是孤立的符號。孩子記住“run”這個詞，不是因為反復抄寫，而是因為他知道，這個詞和他早上跑著去趕校車、和他在操場追著足球跑、和他被媽媽喊“快跑，要遲到了”聯系在一起。復習單詞，不能只盯著詞匯表。最好的方法，是讓孩子自己動手做“我的英語生活詞典”。

準備一本A5大小的筆記本，不寫拼音，不抄翻譯，只畫圖、貼照片、寫短句。

比如“rainy”，他可以畫一朵烏云，貼一張雨天打傘的照片，下面寫一句：“Yesterday I wore my yellow raincoat and jumped in puddles.” 這句話不需要完美語法，只要是他自己說出來的，就是語言的起點。

一個月后，這本“詞典”里有三十個詞，每一個都帶著他的氣味、聲音、溫度。這樣的記憶，比背十遍單詞表牢固得多。

短語不是語法的碎片，而是表達的工具。

“go to school”、“have breakfast”、“play football”——這些短語在課本里被列成一行，老師讓學生抄寫、配對、填空。可孩子什么時候用過？

他可能早上說“Mom, I’m going to school”，但考試時卻在“go to school”和“go school”之間猶豫。問題不在他不懂意思，而在他沒在真實語境中練習過“選擇”。

復習短語，不如設計“一分鐘情景對話”。每天晚飯后，全家輪流抽一張卡片，上面寫著一個短語，比如“be late for class”。

抽到的人必須用這個短語，編一句和自己有關的話，哪怕荒誕也行：“I was late for class because my socks were dancing and I had to catch them.” 孩子笑了，全家也笑了，可這個短語，從此刻起，成了他語言庫里的活零件。

句子不是語法的容器，而是思想的出口。

教材里有“Can you help me?”、“What time do you get up?”、“I like playing basketball because it’s fun.” 這些句子，如果只是讓學生翻譯成中文，再背下來，那它們就死了。

但如果讓孩子用這些句子，去問家人、問朋友、問鄰居，它們就活了。

我們做過一個實驗：讓六年級學生每人問三個不同的人“Why do you like English?”。

有人回答：“Because my dog barks when I sing English songs.” 有人回答：“Because I want to watch Spider-Man without subtitles.” 有人回答：“Because my teacher gives stickers.” 孩子們把這些回答記下來，整理成一張“為什么喜歡英語”的海報。

他們發現，原來英語不是為了考試，是為了表達自己，是為了聽懂別人的故事。

閱讀不是做題的工具，是打開世界的鑰匙。

教材里的短文，常常被當作閱讀理解的材料，出五道題：主旨是什么？作者為什么這么說？哪個詞是同義詞？孩子讀得疲憊，答得機械。可如果換一種方式呢？

選一篇短文，不提問，不劃重點，只做一件事：讓孩子用五句話，把這篇文章講給一只假想的貓聽。貓聽不懂英語，所以孩子必須用最簡單的話、最生動的比喻、最真實的語氣去講。他得決定：要不要刪掉那個復雜的從句？要不要把“because”換成“so”？要不要加一句“就像我昨天追著冰淇淋跑一樣”？

這個過程，是真正的語言內化。他不再為“正確答案”而讀，而是為“讓別人聽懂”而讀。

聽力和口語，不是課堂上的“聽錄音選答案”，而是生活中“聽懂別人在說什么”。

每天晚上，關掉電視，打開一段英文兒歌、一段BBC Learning English的30秒小故事，或者一段孩子喜歡的動畫片原聲（比如《Bluey》）。不看字幕，只聽三遍。第一遍，聽懂幾個詞；第二遍，猜出大概意思；第三遍，說出一個你最喜歡的聲音——是笑聲？是關門聲？是狗叫？

然后，第二天，試著模仿那個聲音，錄下來，發給老師或朋友。

語言的節奏，不是靠語法書教的，是靠耳朵聽出來的。孩子不需要“標準發音”，他需要“敢開口的勇氣”。

寫作不是寫作文，是寫自己的聲音。

期末復習階段，與其讓孩子寫一篇“My Summer Holiday”的作文，不如讓他寫一封“給五年級自己的信”。信里可以抱怨：“去年我總把‘they’寫成‘thay’，現在我再也不怕了。”也可以驕傲：“我終于敢在英語課上舉手了，雖然我只說了三個詞。

”這封信不需要語法完美，不需要長句，不需要華麗詞匯，它只需要真實。

寫完后，不評分，不批改，只貼在教室的“聲音墻”上。孩子會發現，原來他的語言，有人愿意聽。

復習的終極目標，不是考高分，而是讓孩子在三年后，還能想起：“原來我小時候，是這樣學會說英語的。”

我們總說“打好基礎”，可基礎不是一堆背熟的單詞和語法條目，而是孩子心里那點“我想用英語說點什么”的火苗。

當孩子能用英語講一個自己摔倒后笑出聲的故事，能用英語問奶奶“你小時候也怕黑嗎？”，能用英語和外國網友聊一只流浪貓的生日——那時候，他不需要復習，因為他已經活在英語里了。

別再讓他背了。讓他去說，去問，去寫，去笑，去犯錯。

語言，從來不是被教會的，是被生活點燃的。