英語教學不是靠口號，是靠一堂堂課磨出來的

在一所普通高中，英語教研組有18位老師。他們沒有 flashy 的宣傳口號，沒有對外高調炫耀成績，但每年高考英語平均分穩居全市第一。他們的成功，藏在每周五下午的備課會里，藏在課后批改的300本作業本里，藏在凌晨兩點還在改課件的電腦屏幕光里。

這不是一個靠天賦或運氣贏的團隊。他們做的每一件事，都像釘釘子——一下一下，不急不躁，但每一錘都落在實處。

每周二和周四的下午，是固定的集體備課時間。不是走過場，不是念PPT，而是真刀真槍地討論：這一課的聽力材料，學生聽懂了幾個關鍵詞？閱讀題的第三段，學生最容易卡在哪句話？作文模板，到底該不該教？

有人提出“用真題語境代替機械背誦”，有人反對“模板會限制表達”，討論持續兩個多小時，最后達成共識：不教模板，教結構。教學生怎么用“because”“however”“in addition”這些連接詞，自然地把想法串起來，而不是背“Firstly, secondly, finally”。

他們不迷信“新方法”。有人提議用AI生成作文批改，有人想引入沉浸式英語課堂，但組里沒有一個人盲目跟風。他們問的是：這個方法，能用在我們班50個學生身上嗎？能每天堅持做嗎？能真正幫學生提分嗎？

有位老師帶高三，班上有個學生，聽力總是聽不清細節。老師沒讓他多刷題，而是把他叫到辦公室，放了一段高考真題錄音，一句一句慢放，問他：“你剛才聽到的是‘environment’還是‘invention’？”學生搖頭。老師再放，這次讓他盯著語音波形圖看。學生突然說：“哦，那個音是‘v’，不是‘n’。

”從那天起，每周三放學后，他都會留下來聽三遍真題聽力，直到能聽出每一個輔音連讀。

這不是個別現象。全組老師，每人手里都有一本“學生語音錯誤記錄本”。不是簡單記錯題，而是記“為什么錯”。是發音不準？是連讀沒反應過來？是語速跟不上？他們把這些問題分類，然后在課堂上專門拿出5分鐘，練這個音、這個句式。一個學期下來，全班聽力平均分提高了8.3分。

教案檢查，全組18人，全部優秀。不是因為寫得漂亮，而是因為每一頁都寫著“學生會怎么想”。比如一篇閱讀課教案，標題不是“學習環保話題”，而是“學生看到‘carbon footprint’時，會不會以為是‘碳的腳印’？”老師在教案里寫下：“學生可能誤解這個詞，需用‘一個人每天制造的污染總量’來解釋。

”這種細節，不是為了應付檢查，是為了讓學生聽懂。

公開課不是表演課。有一次，一位年輕老師上了一節“英語寫作課”，用的是學生自己寫的作文。她沒講“高級詞匯”，而是讓學生互相讀對方的文章，圈出三個“我聽懂了”的句子，再圈出三個“我不明白”的句子。

全班沉默了十分鐘，然后有人舉手：“我寫‘I like reading’，但同桌說，他不知道我讀的是小說還是報紙。”老師沒打斷，只是說：“那你覺得，怎么改才能讓他知道？”學生想了想：“改成‘I like reading novels by Murakami’。”全班笑了。

那節課，沒有一個學生說“我學會了寫作文”，但他們都知道了：表達，要讓人聽懂。

他們不追求“創新”，追求“有效”。有人問：“你們怎么做到學生都愛學英語的？”答案很簡單：他們讓學生覺得，英語不是考試科目，是能用的東西。

一個學生在周記里寫：“以前覺得英語就是背單詞、做選擇題。現在我能在B站看懂一個英國人講怎么修自行車，能看懂我媽買的那個進口鍋的說明書，能跟外教聊我養的貓。”老師把這句話貼在教研組的墻上，沒當金句，只當提醒：我們教的，是能活用的語言。

他們也不回避問題。有一次月考，全年級作文平均分下滑了2分。教研組沒推責任，沒說“學生基礎差”，而是連夜調出300篇作文，逐篇分析。發現大多數學生在寫“because”時，后面只跟一個短句，不會擴展。

于是，接下來兩周，每天早讀前，老師在黑板上寫一個簡單句，讓學生用“because”“so”“but”續寫兩句。不考語法，只練邏輯。一個月后，作文平均分回升了1.7分。

他們不發論文，不是不寫，而是寫完就收起來。有老師寫了《基于真實語料的高中英語聽力教學實踐》，投了出去，沒發表，但內容全用在了課堂上。有老師整理了近五年高考聽力真題中的高頻連讀模式，做成一張A4紙，貼在教室墻上，學生每天早讀前看一眼，聽一遍。

沒人說這是“教研成果”，但每個學生都知道，聽力提分，靠的是這17種聲音組合。

他們沒用過任何智能批改系統，沒買過任何“押題卷”，沒參加過任何“名師工作室”。他們有的，是每天早上7點前到校，晚上7點后離校的堅持；是改完作文后，用紅筆在旁邊寫“這句話，你再想想怎么說得更清楚”；

是看到學生在作文里寫“I want to be a doctor because I want to help people”，然后在旁邊批：“你見過急診室的醫生嗎？他們每天睡幾個小時？”

教育不是一場演講，而是一次次對話。

不是靠“素質教育”“核心素養”這些詞堆出來的成績，是靠老師蹲下來，聽學生說錯的那句話，然后耐心地，再問一遍：“你剛才想表達的，是這個意思嗎？”

高考成績好，不是終點，是副產品。真正留下來的是：一個學生，三年后還記得，高二那年，英語老師讓他重寫三遍作文，只為讓他明白——語言，是用來溝通的，不是用來得分的。

他們不喊口號，不追熱點，不搞形式。他們只是相信：課，要上得明白；人，要教得走心。

這，就是他們的方式。