高中語文視角下的英語寫作教學啟示：從忽視到重視，喚醒學生寫作熱情

在高一的英語課堂上，寫作課往往如同一位匆匆過客，容易被忽視、省略，或是簡化成作業匆匆了事。這種現狀不禁讓人深思：寫作，作為語言輸出能力的重要體現，為何在高中英語教學中如此不受重視？是課時緊張的無奈之舉，還是教學理念的偏差？

本文將從一位高中語文教師的視角出發，結合人教版必修1 Unit5的一個寫作教學片段，探討如何打破這一僵局，讓英語寫作教學煥發新的生機。

一、英語寫作教學的現狀與反思

（一）被忽視的寫作課

在高一的英語教學中，寫作課往往被邊緣化。一方面，由于課時有限，教師更傾向于將時間用于語法講解、閱讀訓練等“顯性”能力的提升上；另一方面，寫作能力的提升需要長期的積累和練習，短期內難以看到顯著成效，這也讓部分教師對其望而卻步。

然而，這種忽視不僅剝奪了學生鍛煉寫作能力的機會，也影響了他們綜合語言運用能力的全面發展。

（二）教學理念的偏差

更深層次的原因在于教學理念的偏差。傳統英語教學往往注重語言知識的傳授，而忽視了語言技能的培養。寫作，作為語言輸出的重要環節，被視為“高級技能”，往往被留到高年級或作為選修內容處理。這種“先輸入后輸出”的教學順序，雖然在一定程度上符合語言學習的規律，但卻忽視了學生寫作需求的多樣性和迫切性。

二、人教版必修1 Unit5寫作教學片段的啟示

（一）聽、讀、寫的有機結合

在人教版必修1 Unit5的一個寫作教學片段中，教師巧妙地將聽、讀、寫有機地結合在一起。先通過聽力材料完成任務，再引導學生閱讀材料并提取有用短語，接著根據材料編寫對話進行表演，最后根據相關材料進行寫作。這一系列活動不僅鍛煉了學生的聽力、閱讀和口語能力，更為寫作打下了堅實的基礎。

學生在讀過的材料中查找有用信息，相互討論寫作內容，這一過程本身就是對寫作素材的積累和構思的深化。

（二）明確的語言結構要求

教師在布置寫作任務時，明確要求學生運用所學語言結構進行寫作。這一要求不僅幫助學生鞏固了課堂所學知識，還引導他們將所學知識轉化為實際的語言輸出能力。通過寫作前的準備階段，學生學會了如何從閱讀材料中提取有用信息，如何組織語言結構，如何表達自己的觀點。

這種“學以致用”的教學方式，極大地提高了寫作教學的針對性和實效性。

三、創新寫作教學方法的探索

（一）口頭作文：寫作前的熱身運動

在一次公開課上，我曾嘗試在寫作階段加入口頭作文環節。學生可以用較為隨意的英語表達寫作的基本思路，然后教師和學生一道分析、替換、轉換其遣詞造句。這一過程不僅幫助學生理清了寫作思路，還促進了更多的個性化表達�？陬^作文作為寫作前的熱身運動，有效地降低了寫作的難度和壓力，讓學生更加自信地面對寫作任務。

（二）小組討論：激發寫作靈感

小組討論是另一種有效的寫作教學方法。在寫作前，教師可以組織學生進行小組討論，分享彼此的想法和觀點。通過討論，學生可以相互啟發、相互借鑒，從而豐富自己的寫作素材和構思。同時，小組討論還能培養學生的合作精神和批判性思維能力，為寫作注入更多的活力和創意。

（三）個性化反饋：提升寫作質量

寫作后的反饋環節同樣重要。教師可以針對學生的作文進行個性化反饋，指出其優點和不足，并提出具體的改進建議。這種反饋不僅幫助學生認識到自己的寫作水平，還為他們指明了努力的方向。同時，教師還可以選取優秀作文進行展示和點評，激勵學生不斷追求更高的寫作水平。

四、從高一抓起：喚醒學生對寫的渴望

（一）認識高一學生的寫作需求

高一學生正處于從初中向高中過渡的關鍵時期，他們的英語寫作需求具有多樣性和迫切性。一方面，他們需要通過寫作來鞏固和拓展課堂所學知識；另一方面，他們也需要通過寫作來表達自己的觀點和情感。因此，我們不能漠視高一學生的寫作需要，而應該積極探索適合他們的寫作教學方法。

（二）探索多樣化的教學方式

為了喚醒學生對寫的渴望，我們可以探索多樣化的教學方式。除了上述提到的口頭作文、小組討論和個性化反饋外，還可以嘗試寫作工作坊、寫作比賽等形式。這些活動不僅能激發學生的寫作興趣，還能為他們提供展示自己才華的平臺。

（三）注重寫作過程的指導

在寫作教學過程中，我們不僅要關注學生的寫作成果，更要注重寫作過程的指導。從選題、構思、起草到修改、潤色，每一個環節都需要教師的悉心指導和耐心幫助。通過寫作過程的指導，學生可以學會如何獨立思考、如何組織語言、如何表達觀點，從而逐步提升自己的寫作能力。

五、跨學科視角下的英語寫作教學

（一）語文與英語寫作的共通之處

作為一名高中語文教師，我深知寫作在語文教學中的重要性。無論是中文寫作還是英文寫作，都強調語言的準確性、流暢性和邏輯性。因此，在英語寫作教學中，我們可以借鑒語文寫作的教學經驗和方法，如注重寫作思路的梳理、語言的錘煉和結構的安排等。

（二）跨學科合作的可能性

此外，跨學科合作也是提升英語寫作教學質量的有效途徑。我們可以與語文教師共同開展寫作教學活動，分享教學資源和方法。通過跨學科合作，學生可以接觸到更多元化的寫作素材和風格，從而拓寬自己的寫作視野和思路。

六：讓英語寫作教學煥發新生

英語寫作教學不應再是被忽視的“隱形角落”，而應成為高中英語教學中不可或缺的一環。通過聽、讀、寫的有機結合、創新寫作教學方法的探索、從高一抓起的寫作教學策略以及跨學科視角下的英語寫作教學，我們可以喚醒學生對寫的渴望，讓他們在寫作中獲得成功的喜悅。讓我們共同努力，讓英語寫作教學煥發新的生機和活力！

在未來的英語寫作教學中，我們還應關注學生的個體差異和學習需求，為他們提供更加個性化、多樣化的學習資源和支持。同時，我們也要不斷反思和改進自己的教學方法和策略，以適應不斷變化的教育環境和學生的需求。

只有這樣，我們才能真正實現英語寫作教學的目標——培養學生的綜合語言運用能力，讓他們在未來的學習和生活中更加自信地表達自己、展現自己。