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孩子說大樹高40厘米?別急著糾正,先帶他量一量門框

【來源:易教網(wǎng) 更新時間:2025-10-20
孩子說大樹高40厘米?別急著糾正,先帶他量一量門框

你有沒有聽過孩子說:“我家的樹有40厘米高?”或者“我身高130米?”——聽起來像笑話,但每天都有家長在作業(yè)本上看到這樣的答案。不是孩子笨,也不是老師沒教,而是他們心里還沒有“厘米”和“米”到底有多長的概念。

小學(xué)低年級的孩子,思維還停留在看得見、摸得著的世界里。他們能說出“鉛筆比橡皮長”,但說不清“長多少”。當(dāng)老師講“1米等于100厘米”,他們記住了數(shù)字,卻記不住長度。這不是知識沒學(xué)會,是感覺沒建立起來。

我見過一個三年級的孩子,拿著尺子量課桌,量完說:“老師,這張桌子是60厘米!蔽覇枺骸澳悄愕恼n桌和你一樣高嗎?”他搖頭:“不一樣,我比桌子高!蔽矣謫枺骸澳悄阌卸喔?”他說:“我130厘米。”我笑了,沒急著糾正,而是拉著他走到教室門口,指著門框說:“你站直,抬頭看,門框頂?shù)侥隳膬毫耍?/p>

”他踮起腳,手伸上去——剛好碰到門框中間偏下一點(diǎn)。“那這扇門,大概多高?”他想了想:“大概兩個我那么高?”我說:“對,那門大約是2米高!彼读艘幌拢f:“哦,原來1米比我還高一大截!

那一刻,他不是背下了公式,而是真“看見”了1米。

我們總想讓孩子記住“1米=100厘米”,但真正有用的,是孩子能閉上眼睛,腦子里浮現(xiàn)出:1厘米,大概是我指甲蓋的寬度;1米,大概是我張開雙臂從左手到右手的距離;門框高2米,樹比門高,所以樹得用米來量,不是厘米。

別急著教單位換算,先教孩子用身體當(dāng)尺子。

你可以讓孩子在手上比一比:大拇指和食指張開,指尖到指尖,大約是15厘米;一??(從拇指尖到中指尖)大約是20厘米;一步跨出去,大約是50厘米。這些不是標(biāo)準(zhǔn),但能幫孩子建立“差不多”的感覺。估一估書包有多長,用??量;估一估走廊有多寬,用腳步走;

估一估冰箱有多高,用頭去頂——孩子不是在玩,是在用身體感知空間。

有一次,我讓學(xué)生帶一根繩子來學(xué)校,每人剪下1米長,綁在腰上當(dāng)“身體尺”。第二天上課,全班圍著講臺走一圈,有人說:“我覺得這圈有5米。”有人說:“我走六步,每步半米,那就是3米!睕]人說對,但沒人瞎猜。他們開始用經(jīng)驗判斷,而不是靠猜。

量東西,不是為了填對答案,是為了讓孩子明白:數(shù)學(xué)不是課本上的字,是生活里的事。

你家孩子說“沙發(fā)有80厘米高”,你可以不急著說“錯”,而是帶他去量一量椅子。椅子腿多高?沙發(fā)腿比椅子高還是矮?沙發(fā)坐墊到扶手,是不是和你膝蓋差不多高?如果他能說出“沙發(fā)和我大腿差不多高”,那他就懂了——原來“厘米”不是數(shù)字,是人和物之間的關(guān)系。

別怕孩子量錯。怕的是他從不量。

我見過太多孩子,作業(yè)本上寫“床長2厘米”,不是因為他不懂,是因為他從沒真正摸過床,也沒人帶他去量過。我們總以為“教了就會”,但孩子需要的是:親手摸過、走過去、比一比、再想想。

家長能做的,不是買練習(xí)冊,不是盯著錯題,而是每天花三分鐘,和孩子一起做一件小事:

- 早上出門前,問:“今天走的路,你覺得有100米嗎?”

- 晚上吃飯時,問:“這根筷子,大概有幾個手指寬?”

- 看電視時,問:“那個柜子,你覺得比你高多少?”

不用答案對錯,只要他愿意開口,愿意動手。

孩子對長度的理解,不是靠背“1米=100厘米”來的,是靠一次次彎腰量窗簾、一次次踮腳夠門框、一次次用腳丈量客廳走幾步到廚房,慢慢長出來的。

我有個學(xué)生,以前總把“樹高40厘米”寫進(jìn)作業(yè)。后來他媽媽每天晚飯后帶他去小區(qū)散步,讓他用步子量小路,用繩子量花壇,用尺子量路燈桿。三個月后,他主動說:“媽媽,那棵樹比路燈矮,路燈有3米,樹大概2米!彼麤]背公式,但他心里有了尺度。

數(shù)學(xué)不是考試?yán)锏奶羁疹},是孩子和世界對話的方式。

你不需要懂教育理論,也不用買昂貴的教具。你只需要:別急著說“錯了”,先說“我們一起來看看”。

帶孩子量一量窗臺、量一量書架、量一量自己的腳長、量一量沙發(fā)的深度。讓他知道:1厘米,是鉛筆的厚度;1米,是媽媽抱他時手臂伸直的長度;10米,是從客廳到陽臺的距離。

這些,比一百道練習(xí)題都管用。

當(dāng)孩子不再把“40厘米”安在大樹上,而是能指著小區(qū)的樹說“這棵樹,比我高三個我那么高”,你就知道,他真的懂了。

數(shù)學(xué),從來不是紙上談兵。它藏在孩子的手指間、腳步里、和你一起量門框的笑聲中。

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