試談新《課標(biāo)》下文言文教學(xué)的一般規(guī)律

       新《課標(biāo)》注重學(xué)生全面而個性化地發(fā)展，“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”方式。因此，無論是在高中還是初中文言文教學(xué)中，都不能一味采取過去那種注入式“串講”的教學(xué)方式，俗稱爬課文。相反，文言文教學(xué)確實(shí)存在一定的掃清文字障礙問題。同時，囿于文言文教學(xué)須做到工具性與思想性的統(tǒng)一，因此，既不能一味地?fù)缸≡~語解釋，也不能拋開詞匯靠分析譯文完成教學(xué)任務(wù)。為此，我們在文言文教學(xué)中采取攥住學(xué)生一只手，放開他們另一只手的辦法——攥住一只手，須完成基本教學(xué)任務(wù)；放開另一只手，為的是給學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容提供一定的空間。再一點(diǎn)結(jié)合目前普通校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等實(shí)際，在文言文教學(xué)中我們緊緊抓住新《課標(biāo)》下文言文教學(xué)的特點(diǎn)，即：是一個不斷積累的過程、一個有效訓(xùn)練的過程和一個多方面影響的過程；并強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

 第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣---興趣是最好的老師。第二，突出文言文教學(xué)的特點(diǎn)，徹底改變對著《參考》組織學(xué)生翻譯，把嚼得無味的“標(biāo)準(zhǔn)答案”硬塞給學(xué)生去背的現(xiàn)象。 

      一、教師要了解并熟知文言文教學(xué)的基本內(nèi)容，注重實(shí)詞積累，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生“閱讀淺顯文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的能力 

新《課程》 “倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，首先要使學(xué)生了解文言文的基本特點(diǎn)，對一個學(xué)科了解了，才能夠產(chǎn)生興趣、去抓住其特點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)成果、在感悟中去領(lǐng)略其中的奧妙；從而進(jìn)一步加深了解的基礎(chǔ)上激發(fā)出更大的興趣。為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)鋪設(shè)好道路。囿于古代文字發(fā)展水平與書寫工具等諸多因素，形成了文言以單音詞為主等特點(diǎn)，加之文言文記錄著一定歷史時期的社會生活等，因此有人把文言文教學(xué)內(nèi)容大致歸納為古實(shí)詞、古虛詞、古詞序、古文化常識、古生活常識、古文的寫法和正確評價古文的思想性七項(xiàng)內(nèi)容。而其中首先碰到的就是語言問題——學(xué)生讀不懂文章。古漢語泰斗王力先生指出：“語言有三個要素，就是語音、語法、詞匯。那么，我們學(xué)習(xí)古漢語，這三個方面，哪方面最重要呢？應(yīng)該說是詞匯最重要”，因?yàn)椋�詞匯是語言的基本材料。實(shí)踐中，很多學(xué)生理解不了文言句子，多是卡在個別詞上。拔掉這幾個“釘子”，文言文的語言問題就基本解決了。在這里必須強(qiáng)調(diào)，有限的幾個常用虛詞比較好掌握；而實(shí)詞數(shù)量多、用法活則是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。因此對教材中出現(xiàn)一些常用實(shí)詞和虛詞的用法，要像學(xué)習(xí)英語單詞那樣一個一個地背下來，并能夠靈活運(yùn)用，才是真正提高了學(xué)生的文言文閱讀水平，也就完成了文言文學(xué)習(xí)中有效訓(xùn)練的任務(wù)。

        二、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，抓住常用詞教學(xué)這個關(guān)鍵，給學(xué)生留下更多的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的空間

      這里牽扯一個改革課堂教學(xué)方法的問題，針對傳統(tǒng)文言文教學(xué)的串講，就是一場革命。過去，教師可以憑借一本參考，隨你讀、念、講；如今是教學(xué)參考上的材料比教師占有的相關(guān)材料豐富得多，而網(wǎng)絡(luò)中的材料比參考中的材料還要豐富。這就斷了教師照本宣科的道路，必須教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法。首先讓學(xué)生知道哪些應(yīng)知、哪些應(yīng)會、哪些不用管它。也就是說，盡管是探究式學(xué)習(xí)，決不是從鉆木取火開始，而要站到前人肩膀上去主動學(xué)習(xí)。否則，就失去教師的主導(dǎo)作用了，也就不成其為課堂了。文言文教學(xué)的基本任務(wù)之一是積累常用詞。這里的“詞”應(yīng)該有兩個定語：第一是“教材”，也就是限制在教材所選取的幾十篇課文內(nèi)，而不是漫無邊際；第二是“常用”，也就是經(jīng)常出現(xiàn)的，而不是所有的詞。學(xué)生一旦掌握了這些詞匯，也就完成文言文學(xué)習(xí)中積累的主要任務(wù)。教學(xué)中，對于人名、地名、官名、時間、年號、稱呼、數(shù)量詞等只要知道讀音即可；成語、典故，以及“眼”、“笑”、“高”等基本詞匯，學(xué)生自己可以直接譯成現(xiàn)代漢語。古今詞義發(fā)生變化的少數(shù)幾個詞和常見虛詞，必須由教師講解學(xué)生才能學(xué)會。這關(guān)鍵的一兩個詞解決了，也就理解了整段內(nèi)容。剩下學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)實(shí)踐要盡可能多地留給學(xué)生自己完成。何必一篇文章教師組織學(xué)生從頭到尾、逐字、逐句地“爬課文”費(fèi)時、費(fèi)力又讓學(xué)生厭倦呢？如果不把時間留給學(xué)生，“自主、探究”就是一句空話。

      三、把文言詞語教學(xué)須放到具體的語言環(huán)境（文章內(nèi)容中）中去講解和理解

      實(shí)踐中，我們感到語言環(huán)境非常重要。教學(xué)中我們可以把文言簡單理解成與英語、俄語、日語并列的一種交際工具，但是不象我們學(xué)習(xí)這些外語一切從零開始。由于她是現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)，很多詞放到具體的語言環(huán)境中學(xué)生自己是能夠理解的。不能把文言文教成古漢語，必須做到詞不離句、句不離段、段不離文，才能深入領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。因?yàn)槠ぶ�不存、毛之焉附�?

     （一）整體把握文章內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)文言詞語的前提。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須做好“三鋪墊”：一是可先由學(xué)生（用現(xiàn)代漢語）復(fù)述文章內(nèi)容，二是組織學(xué)生借助工具書和書下注釋拔掉“釘子”（不理解的詞），三是教師親自用現(xiàn)代漢語復(fù)述一遍文章內(nèi)容。至于采用哪種鋪墊，要視文章和學(xué)生而定。對于上面介紹的“三鋪墊”筆者有必要做些解釋。今天的學(xué)生是以現(xiàn)代漢語普通話思維，同一個事物可以用英、法、日、俄、現(xiàn)代漢語普通話和古漢語文言等多種語言來表達(dá)。打一個比喻足可以說明這一點(diǎn)：用現(xiàn)代漢語先講述一遍，讓學(xué)生弄懂文章內(nèi)容，就是先給學(xué)生一個“皮板”（裘皮底子）；然后回過頭來再解釋詞意，就像帶領(lǐng)學(xué)生在已經(jīng)拿在手里的皮板上面“栽毛兒。把思維與表達(dá)分開，在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文講解和理解重點(diǎn)詞，可大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因?yàn)椋�閱讀分析是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，絕大多數(shù)課堂都要進(jìn)行；而具體到一節(jié)文言文的課堂，主要是解決古實(shí)詞、古虛詞和古詞序問題是學(xué)時教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)課不砸實(shí)，下一節(jié)課又要進(jìn)行新內(nèi)容了。這里順便多說幾句。學(xué)生閱讀文言文主要卡在一些詞上，如果使學(xué)生像背英語單詞那樣去有意識地掌握一定數(shù)量的文言詞匯，我們還怕不能提高他們的閱讀文言文的能力和水平嗎？可書下注釋很多是翻譯句子，而不是解釋具體的一個個詞。這里再打一個比方，實(shí)詞虛詞是建筑材料，詞序等是規(guī)則，當(dāng)學(xué)生擁有了這些材料時，才可按規(guī)則跑墻、蓋房；而整句地解釋像給了學(xué)生一堵堵離開整體建筑的廢墻，在一般學(xué)生很難搬動。這些廢墻，已經(jīng)不再是磚瓦木料了，更顯示不出規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。可惜的是，我們的不少老師根本沒有去考慮上述這些問題，也就是根本沒有弄明白文言文到底教什么，把語文課上成干巴巴的串講、翻譯課，反過來還與其昏昏、使人昭昭，理直氣壯地埋怨學(xué)生文言文基礎(chǔ)差——豈有此理！

     （二）引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律。1．不管是實(shí)詞還是虛詞，一詞多意現(xiàn)象十分普遍。2．詞的活用，強(qiáng)調(diào)在具體的句子中解釋得通即可，不必非讓學(xué)生背下是怎么活用的；但要明確這種“活用”只是臨時性的。3．通假字的本字和借字之間存在著規(guī)律：說同悅偏旁不同，現(xiàn)與見相差偏旁，陳同陣形似字，畔同叛音相同。很多情況下“形近意不遠(yuǎn)”，了解了這些規(guī)律，有助于學(xué)生理解詞意。

    （三）該背的義項(xiàng)要熟悉或者背下來。“之”“乎”“者”“也”“以”“焉”“哉”等幾個常用虛詞的一般用法和使用規(guī)律需要背熟。這是再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與資本。

     四、教會學(xué)生正確朗誦文言文，為理解文章內(nèi)容和詞語搭橋，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣

      新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是落實(shí)新《課標(biāo)》的關(guān)鍵之一。俗話說，“書讀百遍其義自見”。是說朗讀是閱讀教學(xué)尤其是文言文教學(xué)中中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練方式之一；也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵之一。為什么古人搖著頭吟誦詩文，并輔之一些能夠自然表露心聲的動作，使之進(jìn)入物我兩忘的境界呢？從先師的傳授中感悟到，文言文朗讀除具有現(xiàn)代文朗讀的一般規(guī)律外，就是換氣和“拖腔”（吟頌中某一個字音拖長），因此有人稱文言文的朗讀為吟詠。文言文朗讀多融入個人對文章理解后產(chǎn)生的感情，根據(jù)表達(dá)需要，在有的“緊句”、頓號之間甚至有的逗號之間憋住氣；要在有的句子之間 “偷氣”；有的地方要換氣；有的地方該做較長時間的停頓。“拖腔”也是一樣，都是要通過這些方法使朗讀形成韻律，把感情表達(dá)到極至。事實(shí)上，學(xué)生對文章內(nèi)容和作者表達(dá)的感情不理解是讀不出這種狀態(tài)的；相反，朗讀又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，很大程度上還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。這就是葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)的：“多讀作品、多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字。” 同時還要引導(dǎo)學(xué)生從不愿朗讀或不好意思朗讀中擺脫出來，大膽、大方、大聲和盡情地接受朗讀訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣培養(yǎng)好，使他們對文言文學(xué)習(xí)有了一定的了解，即會在學(xué)習(xí)的過程中受到中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶，也就完成文章前面所說的多方面影響的過程，落實(shí)了促進(jìn)學(xué)生健康、個性地發(fā)展了。

     五、兼顧提高學(xué)生翻譯水平和為應(yīng)對考試訓(xùn)練學(xué)生翻譯文言文

     把文言文翻譯成白話文是初學(xué)者必不可少的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文素質(zhì)的具體體現(xiàn)，以及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這里我們強(qiáng)調(diào)在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)文言文，在模仿中學(xué)會文言文，也就是“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在模仿中學(xué)會”應(yīng)該成為落實(shí)新《課標(biāo)》學(xué)科教育的一條基本原則。要求教師不但要提出具體要求、進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而且必須做出示范。具體操作須強(qiáng)調(diào)五點(diǎn)：：
    （一）教會學(xué)生參考書下注釋和使用工具書的習(xí)慣，特別是把書下注釋倒到重點(diǎn)詞語旁的習(xí)慣，這是給了學(xué)生翻譯文言文的一根有力的拐杖。
    （二）翻譯可以分為兩步進(jìn)行，在掃清重點(diǎn)詞之后，先讓學(xué)生自己翻譯；然后教師再訂正重點(diǎn)段落和句子（有可能考試的內(nèi)容）。
     （三）掌握文章大意不要一味追求“信、達(dá)、雅”。只要學(xué)生能夠把大概意思講出來即可。        
     （四）翻譯重點(diǎn)內(nèi)容整篇廣文章不必從關(guān)到尾翻譯出來，而應(yīng)是有目的地翻譯重點(diǎn)內(nèi)容。      
     （五）著重理解重點(diǎn)內(nèi)容和詞語可以領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行口頭翻譯，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容和重點(diǎn)詞語的進(jìn)一步理解。
     （六）有些閱讀篇目可以不翻譯，留給學(xué)生去感悟其藝術(shù)魅力。因?yàn)椋�再好的文言文�?jīng)典，一旦翻譯成白話文，也會失去原汁原味的藝術(shù)魅力和藝術(shù)影響力。

      總之，新《課標(biāo)》下的文言文教學(xué)，要使學(xué)生動起來，引導(dǎo)他們通過使用書下注釋和工具書，學(xué)會“拔釘子”來解決文字障礙問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中受到熏陶、增長文化素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面、個性化發(fā)展。