從一次語(yǔ)文考試反思看學(xué)習(xí)的本質(zhì)：如何真正提升閱讀與寫作能力

【來(lái)源：易教網(wǎng) 更新時(shí)間：2025-10-20】

考試結(jié)束后的那張?jiān)嚲恚�像一面鏡子，照出的不只是分?jǐn)?shù)，更是我們與知識(shí)之間的距離。一位學(xué)生在考后寫下這樣一段話：“經(jīng)過(guò)這次考試，我得到了磨練、反省和升華自己的機(jī)會(huì)。”這句話看似平常，卻藏著一個(gè)深刻的教育真相——真正的學(xué)習(xí)，往往始于失敗后的清醒。

語(yǔ)文，作為基礎(chǔ)教育中最核心的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。它不僅是語(yǔ)言工具的掌握，更是思維訓(xùn)練、文化積淀和審美能力的綜合體現(xiàn)。然而，許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常陷入一種“看似努力，實(shí)則低效”的困境：背了大量詞語(yǔ)，讀了不少文章，寫了很多作文，但成績(jī)始終徘徊不前。問(wèn)題出在哪里？

這位學(xué)生的自我剖析，恰好為我們打開了一扇觀察語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的窗口。

閱讀理解為何頻頻失分？

學(xué)生提到：“在閱讀與探究部分丟分嚴(yán)重，原因是沒有用心去閱讀，沒有認(rèn)真加以分析。”這句話直指語(yǔ)文考試中最普遍也最致命的問(wèn)題——淺層閱讀。

我們常常誤以為“讀過(guò)”就等于“讀懂”。于是，在考試中匆匆掃過(guò)一段文字，急于答題，結(jié)果理解偏差，答非所問(wèn)。比如，面對(duì)一篇記敘文，只關(guān)注“誰(shuí)做了什么”，卻忽略了“為什么這么做”“作者想表達(dá)什么情感”“這段描寫在全文中的作用是什么”。這種碎片化的信息提取，無(wú)法支撐起真正的理解。

以一篇寫母愛的散文為例，文中描寫母親在冬夜為孩子縫補(bǔ)衣服，手指被針扎破也不停下。如果只是概括為“母親很辛苦”，那是表層理解；如果能進(jìn)一步分析：“細(xì)節(jié)描寫中‘昏黃的燈光’‘凍紅的手指’‘一針一線的緩慢動(dòng)作’共同營(yíng)造出靜謐而深情的氛圍，表現(xiàn)出母愛的無(wú)聲與堅(jiān)韌”，這才算是進(jìn)入了文本的內(nèi)部。

閱讀不是被動(dòng)接收，而是主動(dòng)建構(gòu)。每一次閱讀，都是一次與作者的對(duì)話。我們需要問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：

- 這段話的關(guān)鍵詞是什么？

- 作者用了什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格？是平實(shí)、抒情，還是諷刺？

- 這個(gè)段落和前后文之間有什么邏輯關(guān)系？

- 如果換一種表達(dá)方式，效果會(huì)有什么不同？

這些問(wèn)題看似繁瑣，但正是它們構(gòu)成了深度閱讀的基礎(chǔ)。沒有這種追問(wèn)，再多的“閱讀練習(xí)”也只是在原地打轉(zhuǎn)。

積累與運(yùn)用：為什么記了還是不會(huì)用？

學(xué)生還提到：“在積累與運(yùn)用中丟分，是因?yàn)闆]有仔細(xì)看拼音，忽略了字、詞、句的意思及作者的簡(jiǎn)介。”這反映出另一個(gè)常見誤區(qū)——機(jī)械記憶。

很多學(xué)生背《岳陽(yáng)樓記》能一字不差，卻說(shuō)不清“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”背后的士人精神；能默寫“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，卻不理解王勃寫這首詩(shī)時(shí)身處何地、心境如何。知識(shí)被割裂成孤立的符號(hào)，失去了生命力。

語(yǔ)文的積累，不是背誦詞典，而是建立“語(yǔ)感”與“語(yǔ)境”的連接。比如學(xué)習(xí)“躊躇”這個(gè)詞，不僅要記住它的意思是“猶豫”，還要知道它常用于描寫人物心理活動(dòng)，帶有文學(xué)色彩，不適合出現(xiàn)在口語(yǔ)化的句子中。

再比如“風(fēng)騷”一詞，本義指《詩(shī)經(jīng)》中的“國(guó)風(fēng)”與《楚辭》中的“離騷”，后來(lái)引申為文采或舉止輕佻，具體含義必須結(jié)合語(yǔ)境判斷。

更進(jìn)一步，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與寫作打通。當(dāng)你在作文中想表達(dá)“他走得很慢”，與其直接寫“他走得慢”，不如嘗試用“他踟躕在路口”“他拖著腳步，仿佛每一步都踩在回憶里”。這種替換不是炫技，而是讓積累真正轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。

至于作者簡(jiǎn)介，它不是考試前臨時(shí)抱佛腳的背誦材料，而是幫助我們理解作品的一把鑰匙。了解杜甫經(jīng)歷安史之亂，才能讀懂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”中的沉痛；知道魯迅棄醫(yī)從文的抉擇，才能體會(huì)《吶喊》自序中“鐵屋子”的隱喻。這些背景知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)閱讀中自然積累，而非考前突擊。

作文：時(shí)間緊，就只能寫流水賬嗎？

學(xué)生說(shuō)：“作文丟分多，因?yàn)楦杏X時(shí)間緊，基本沒用寫作技巧和文章修飾。”這幾乎是大多數(shù)學(xué)生的共同困境。但問(wèn)題的根源，往往不在“時(shí)間不夠”，而在“準(zhǔn)備不足”。

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，涉及思維組織、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等多個(gè)層面。如果平時(shí)沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，指望在40分鐘內(nèi)完成一篇有思想、有文采、有結(jié)構(gòu)的文章，無(wú)異于讓一個(gè)從沒練過(guò)長(zhǎng)跑的人去參加馬拉松。

那么，如何提高寫作效率？關(guān)鍵在于建立寫作的“腳手架”。

比如，寫一篇題為《那一刻，我長(zhǎng)大了》的作文，可以提前準(zhǔn)備幾個(gè)“思維模塊”：

- 開頭：用場(chǎng)景描寫引入，如“雨點(diǎn)打在傘上的聲音突然變得清晰起來(lái)，我抬頭，發(fā)現(xiàn)傘微微向母親那邊傾斜。”

- 發(fā)展：敘述具體事件，突出心理變化，如“我第一次意識(shí)到，原來(lái)不是所有事情都需要父母來(lái)解決。”

- 高潮：設(shè)置一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如“當(dāng)我把找回的零錢還給店主時(shí)，我看到她笑了。”

- 結(jié)尾：升華主題，但避免空喊口號(hào)，如“長(zhǎng)大不是年齡的增長(zhǎng)，而是心里多了一份對(duì)他人的在意。”

這些模塊不是死板的模板，而是思維的支架。平時(shí)通過(guò)大量寫作練習(xí)，把這些結(jié)構(gòu)內(nèi)化為本能，考試時(shí)就能快速調(diào)用，節(jié)省構(gòu)思時(shí)間。

此外，語(yǔ)言的修飾也不是臨場(chǎng)發(fā)揮的結(jié)果。一個(gè)習(xí)慣用比喻的學(xué)生，會(huì)自然寫出“夕陽(yáng)像一枚熟透的橘子掛在天邊”；一個(gè)常做細(xì)節(jié)描寫的人，會(huì)注意到“她說(shuō)話時(shí)，手指不自覺地繞著發(fā)梢”。這些能力，都來(lái)自日常的刻意練習(xí)。

審題失誤：真的是粗心嗎？

學(xué)生反思：“有時(shí)候看著題目前面就順手把后面的問(wèn)題寫上了，錯(cuò)了很多。”這常被歸結(jié)為“粗心”，但“粗心”這個(gè)詞，往往掩蓋了更深層的問(wèn)題——缺乏審題策略。

語(yǔ)文考試中的題目，常常暗藏玄機(jī)。比如一道題說(shuō)：“結(jié)合全文，分析作者情感的變化過(guò)程。”如果只答“作者從悲傷到欣慰”，那是不夠的；必須指出“文章前半部分通過(guò)景物描寫渲染孤獨(dú)，中間事件引發(fā)反思，結(jié)尾議論升華情感”，才算完整。

有效的審題方法包括：

1. 圈關(guān)鍵詞：如“結(jié)合全文”“分析”“作用”“含義”等，這些詞決定了答題方向。

2. 拆解問(wèn)題：將復(fù)雜問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題。例如“分析修辭手法的作用”，可拆為“用了什么手法”“寫出了什么內(nèi)容”“表達(dá)了什么情感”“在結(jié)構(gòu)上有何作用”。

3. 預(yù)判答案結(jié)構(gòu)：根據(jù)分值判斷需要答幾點(diǎn)。通常2分題需答兩點(diǎn)，4分題需答四點(diǎn)或兩方面各兩點(diǎn)。

這些方法看似簡(jiǎn)單，但必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能形成習(xí)慣。考試中的“無(wú)謂錯(cuò)誤”，往往是平時(shí)缺乏規(guī)范訓(xùn)練的必然結(jié)果。

如何走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)？

回到那位學(xué)生的反思，他提到“以后要加強(qiáng)知識(shí)積累，用心閱讀分析，改掉不細(xì)心讀題的壞習(xí)慣”。這個(gè)方向是對(duì)的，但還需要更具體的路徑。

1. 建立“精讀+批注”的閱讀習(xí)慣

每天選擇一段300字左右的文字（可以是課文、散文、新聞評(píng)論），進(jìn)行深度閱讀。用不同顏色的筆做批注：

- 藍(lán)色：劃出關(guān)鍵詞句

- 紅色：寫下自己的疑問(wèn)或感受

- 綠色：分析寫作手法或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

堅(jiān)持一個(gè)月，你會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)文字的敏感度顯著提升。

2. 制作“詞語(yǔ)卡片”

準(zhǔn)備一個(gè)小本子，每學(xué)一個(gè)新詞，不僅記下意思，還要：

- 寫一個(gè)例句

- 標(biāo)注詞性（名詞、動(dòng)詞、形容詞等）

- 記錄近義詞和反義詞

- 找一句包含這個(gè)詞的名言或詩(shī)句

例如：

詞語(yǔ)：沉淀

意思：液體中的雜質(zhì)沉到底部；比喻積累并逐漸顯現(xiàn)。

例句：歲月沉淀出她從容的氣質(zhì)。

近義詞：積累、積聚

反義詞：漂浮、流失

名句：“厚積而薄發(fā)，沉淀而致遠(yuǎn)。”——《荀子·勸學(xué)》

3. 每周寫一篇“微型作文”

不限字?jǐn)?shù)，但必須包含：

- 一個(gè)具體場(chǎng)景

- 一處細(xì)節(jié)描寫

- 一種修辭手法

- 一個(gè)情感轉(zhuǎn)折

寫完后自己朗讀一遍，檢查是否流暢、是否有畫面感。

4. 模擬考試審題訓(xùn)練

找三道往年的閱讀理解題，不答題，只做審題練習(xí)：

- 圈出題干中的關(guān)鍵詞

- 寫出答題要點(diǎn)

- 估算需要答幾點(diǎn)

完成后對(duì)照參考答案，看自己是否遺漏了答題維度。

學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是分?jǐn)?shù)，而是成長(zhǎng)

那位學(xué)生說(shuō)：“失敗是成功之母。”這句話本身并不新鮮，但可貴的是，他沒有停留在抱怨或自責(zé)，而是開始追問(wèn)“為什么”。這種自我覺察，才是學(xué)習(xí)中最寶貴的品質(zhì)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從來(lái)不是為了在試卷上多得幾分，而是為了讓我們能更清晰地思考，更準(zhǔn)確地表達(dá)，更深刻地感受這個(gè)世界。每一篇課文，都是一扇窗；每一次寫作，都是一次自我對(duì)話；每一場(chǎng)考試，都是一次成長(zhǎng)的契機(jī)。

當(dāng)你不再把語(yǔ)文當(dāng)作“要應(yīng)付的科目”，而是看作“理解世界的方式”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些曾經(jīng)讓你頭疼的閱讀題、作文題，其實(shí)都在引導(dǎo)你走向更深的思考。

所以，下次拿到試卷時(shí)，不妨多問(wèn)一句：

這道題，想讓我學(xué)會(huì)什么？

這個(gè)錯(cuò)誤，暴露了我哪方面的不足？

我該怎么調(diào)整，才能下次做得更好？

答案，就在你每一次真誠(chéng)的反思里。