學前教育中的自我認知與道德發展

一、學齡前兒童的自我意識發展

學齡前兒童的自我意識發展主要表現在對身體特征、年齡、性別和喜愛的活動的描述上。然而，他們還不能描述內部心理特征，例如情感和意愿。此外，自我評價能力在三歲時并不明顯，但到了五歲，大部分孩子已經能夠進行自我評價了。

幼兒的自我評價很大程度上來自于他人，尤其是父母和老師的評價。這些評價會對他們的自尊心產生重要影響。在三至四歲時，孩子缺乏自我控制力，而五至六歲的兒童大多具備了一定的自控能力，但總體來說還是比較弱的。他們很難停止或抑制某些行動，也很難做到“延遲滿足”，即不能為得到更大利益而等待、放棄眼前的利益。

幼兒在三歲左右開始產生自尊心，如犯了錯誤會感到羞愧，害怕別人嘲笑，不愿被當眾訓斥。自尊的形成與兒童的能力和他們對自己能力的認識有關，并受到父母的教養方式的影響。此外，他人的評價對幼兒的自尊發展也有重要影響。

二、學前教育中的道德發展

在幼兒園階段，幼兒對是非、善惡行為標準和社會道德規范的認識不斷加強，也在逐步將一系列行為準則和規范內化。幼兒會認為幼兒園老師提出的要求是絕對不能改變的，一定要服從的，不會想到有什么變通的方法。他們可能會認為不聽話就是壞孩子。

侵犯行為在嬰兒期就開始出現，三至六歲之間侵犯行為增多，其中身體攻擊在四歲時達到最高點。然而，隨著年齡的增長，身體攻擊減少，言語攻擊增多，并且以爭奪玩具為主逐漸轉向人身攻擊。此外，男孩的侵犯行為明顯多于女孩。

值得注意的是，家長的教養方式也可能加劇孩子的攻擊性。例如，一些家長過分溺愛孩子、過分縱容他們的行為，可能導致孩子缺乏自我控制力，容易出現侵犯行為。

結論

學前教育對幼兒的自我認知和道德發展起著重要的作用。幼兒的自我評價能力、自尊心的形成以及道德意識的建立都會對他們的發展產生深遠的影響。因此，教育者和家長應該注重培養幼兒的自控能力，幫助他們形成積極的自我形象和良好的道德價值觀。

例如，在學前教育中，教師可以為幼兒提供適當的自主選擇機會，讓他們在一定范圍內自行決策，從而培養他們的自我控制力。家長也應該提供積極的引導和榜樣，與孩子一起討論善惡行為的后果，并給予適當的獎勵和懲罰，以引導他們形成正確的道德觀念和行為準則。