初中數學怎么教？新手老師這幾點最管用

很多新手老師第一次站上初中數學講臺，心里沒底。不是怕講錯題，而是怕學生聽不懂、沒興趣、坐不住。其實，教初中數學，不靠花哨的套路，也不靠堆砌知識點，靠的是把課講得讓學生能聽進去、愿意動腦、覺得有用。

先從課堂說起。學生不是機器，不能一上來就講“設未知數x”，然后噼里啪啪寫公式。他們需要知道：這東西跟我有什么關系？你講勾股定理，別一上來就說a+b=c。可以問：“你們家裝修，要鋪一塊正方形地磚，房間是長方形，怎么算最少要買多少塊？”學生一愣，開始比劃。

這時候你再拿出紙筆畫個圖，把長寬和對角線標出來，學生自己就能發現：這不就是直角三角形嗎？原來數學不是課本里的符號，是能算出家里鋪磚錢的工具。

講方程，別只教“移項、合并同類項”。可以設計一個小場景：兩個同學一起買奶茶，A買了3杯，B買了2杯，一共花了35元；后來A又買了一杯，B買了三杯，花了41元。問一杯奶茶多少錢？學生會自己列式子，會討論誰算得對。

這時候你再把“設一杯為x元”輕輕帶出來，他們反而覺得這方法真好用——不是老師硬塞的，是自己發現的。

課堂上別總你講我聽。學生聽得進去的前提，是他們動了腦子。每節課留三到五分鐘，拋一個“有點難但能想明白”的問題。比如：“一個正方形的邊長增加2厘米，面積增加了20平方厘米，原來的邊長是多少？”不要急著講答案，讓學生畫圖、試數、討論。有人試3，面積變25，原面積9，差16；

試4，面積36，原16，差20——對了。這個過程比你講十遍“設原邊長為x，列方程(x+2)-x=20”更管用。

多媒體不是PPT的代名詞。視頻、動畫、動態圖，用得對才有用。講函數圖像，用軟件拖動參數，讓學生親眼看到k和b怎么改變直線的走向；講圓的面積，用動畫把圓切成無數扇形，慢慢拼成近似長方形，學生一看就懂。但別一節課放五個視頻，眼睛累，腦子沒動。工具是輔助，不是主角。

基礎，永遠是根基。很多學生跟不上，不是腦子笨，是前面漏了。比如解方程，不會移項，是因為負號搞不清；不會因式分解，是因為乘法分配律沒吃透。你講新課，別急著往前沖，回頭看看：他們真的懂“合并同類項”嗎？真的知道“等式兩邊同時加減同一個數，等式仍成立”嗎？

有學生卡在“-2x+3x=x”上，不是他笨，是他對“負數相加”還模糊。這時候，別講新題，回過頭，用數軸畫一畫，用蘋果和橘子比喻正負，花十分鐘，可能比講十道新題更有效。

作業不是越多越好。布置五道題，每道都要有明確目的：一道練移項，一道練去括號，一道練檢驗答案。批改時，別只打對錯。寫一句：“這步移項符號錯了，再想想等式兩邊要同時變”；“這個因式分解漏了公因式，回頭看看第一項和第二項有沒有共同因子”。學生看到具體反饋，才知道錯在哪，怎么改。

課堂上，學生分三六九等。有人一聽就懂，有人要反復講。別一刀切。基礎弱的學生，多給一點時間，多給幾個例子，多讓他們說。哪怕他答錯了，也說一句：“你這個思路有嘗試，值得鼓勵，我們再看看哪里可以調整。”別怕慢。慢一點，但穩一點，后面才走得遠。

小組討論不是擺樣子。別一說“小組討論”，就讓學生圍一圈瞎聊。要給任務：每人負責一個步驟，A負責列式，B負責計算，C負責檢查，D負責匯報。每個人都有角色，沒人能躲。討論完，隨機抽一個學生講解，不是老師總結，是學生講。講得不好，沒關系，你補一句：“他剛才說的第三步，我們再一起看看對不對？

”學生之間講，有時候比老師講更容易聽進去。

學生考差了，別只說“你太粗心”。粗心是結果，不是原因。他為什么粗心？是概念不清？是步驟跳得太快？是心理緊張？找個時間，和他聊兩句：“這道題你其實會，但寫的時候好像急了，是不是考試時心里慌？”不是批評，是關心。孩子知道老師不是只看分數，是真在乎他，他才會愿意再試一次。

表揚要具體。別說“你真棒”，要說：“你今天這道應用題，自己畫了示意圖，還列了兩個等量關系，這個方法特別清晰。”學生聽到的是：我用的方法被看見了，不是我考了80分就被夸。這種肯定，才真能讓他下次還愿意動腦。

別指望一節課改變一個孩子。教育是滴水穿石。今天他弄懂了一個符號的意義，明天他敢在課堂上開口問問題，后天他主動把錯題重做了一遍——這些，都是進步。你不需要天天講大道理，只需要在學生有微小進步時，輕輕推一把，說一句：“對，就是這樣。”

數學不是神秘的高塔，是生活里能摸到、能算清、能用上的工具。學生怕的不是數學，是被當成容器，灌滿公式卻不知道為什么。你只要把課講得像聊天，把題解得像拼圖，把錯誤當成路標，而不是污點，學生自然會靠近你，靠近數學。

教初中數學，不靠天賦，靠耐心。不靠口才，靠觀察。不靠題海，靠點撥。你做得對，學生會慢慢學會自己走路。