線上語文教學的挑戰與突破：一位小學教師的真實反思

作為一名小學語文教師，我從未想過自己會以手機為黑板、以網絡為講臺，開啟一段如此特別的教學旅程。過去幾個月的線上教學經歷，像是一場突如其來的考試，沒有提前通知，也沒有標準答案。但正是這場“考試”，讓我重新審視了自己的教學方式，也讓我在不斷試錯中找到了新的方向。

起初，我對線上教學充滿了不安。站在教室里講課，我能看見學生的眼神，能從他們的表情中判斷是否聽懂，能通過提問和互動掌握課堂節奏。而面對手機屏幕，一切都變得模糊了。我說話的聲音是否清晰？學生有沒有走神？他們是否真的在跟讀課文？這些問題像細小的針，不斷扎在心頭。

最讓我頭疼的，是朗誦環節。語文課離不開朗讀，那是感受語言節奏、體會情感表達的重要方式。可在線上，我很難同時聽到所有學生的朗讀聲。網絡延遲、設備收音效果差、家庭環境嘈雜……種種因素讓集體朗讀變成了一場“聲音接力賽”。有時候，我剛念完一句，學生那邊才傳來聲音，節奏完全錯開，課堂的流暢性大打折扣。

為了解決這個問題，我嘗試了多種方法。最初，我讓學生一個個開麥朗讀，結果一節課下來，只完成了三分之一的教學內容。效率太低，顯然不可持續。后來，我調整策略，改為分組朗讀。把學生分成四人小組，每組輪流在課后錄制朗讀音頻發到群里。我一一收聽、點評，再挑選出讀得好的片段，在下一節課播放分享。

這樣一來，學生有了展示的機會，也更愿意認真準備。有個平時不太愛說話的孩子，錄了一段《秋天的雨》，語調溫柔，節奏舒緩，連我都驚訝于他的表現力。

除了朗讀，課堂互動也是一大難題。在教室里，一個眼神、一個手勢就能調動氣氛，可在線上，這種默契被切斷了。我發現自己講得越多，學生的回應就越少。有一次講《草船借箭》，我正講到諸葛亮如何巧妙設計，突然發現聊天區一片寂靜，連平時最活躍的學生也沒發言。

那一刻，我意識到：我可能只是在“單向輸出”，而不是“共同學習”。

于是，我開始調整課堂結構。每節課前，我會設計兩到三個開放性問題，比如：“如果你是諸葛亮，你會用什么辦法借箭？”“你覺得周瑜嫉妒諸葛亮，是因為他太聰明嗎？”這些問題沒有標準答案，目的就是激發思考。上課時，我不再一口氣講完，而是每講完一個段落，就停下來讓學生打字回答或開麥討論。

為了讓更多人參與，我還引入了“隨機點名”機制——用一個簡單的隨機數生成器決定誰來發言。學生笑著說：“老師，這比抽獎還刺激！”

技術問題也是繞不開的坎。網絡卡頓、設備故障、軟件操作不熟……這些看似瑣碎的問題，一旦發生，就會打斷課堂節奏。有一次講《荷花》，我正播放一段池塘荷花的視頻，突然畫面卡住，聲音斷斷續續。學生在聊天區刷屏：“老師，荷花不動了！”“老師，我只聽到‘荷……荷……荷……’”。

我哭笑不得，索性順勢引導：“大家閉上眼睛，想象一下荷花的樣子——它們是什么顏色？風一吹，葉子是怎么擺動的？”沒想到，這個意外的“冥想時刻”反而讓學生更專注地進入了文本情境。

這些經歷讓我明白，線上教學不是簡單地把教室搬到網上，而是一次教學思維的重構。它逼著我去思考：哪些環節必須面對面完成？哪些內容可以通過其他方式實現？語文教學的核心是什么？是知識點的灌輸，還是語言感受力的培養？是標準答案的掌握，還是表達欲望的激發？

在不斷摸索中，我逐漸形成了一些實用的做法，或許對其他老師或家長也有參考價值。

第一，用“微任務”代替長篇講解。

一節課40分鐘，如果我連續講20分鐘，學生很容易走神。現在，我把內容拆解成5-8分鐘的小模塊，每個模塊后設置一個“微任務”。比如講《燕子》這篇課文，我會先播放一段燕子飛行的短視頻，然后讓學生用三個詞形容看到的畫面，再回到課文，找找作者用了哪些類似的詞語。

這樣，視覺、聽覺、語言表達被串聯起來，學生始終處于“輸入-輸出”的循環中。

第二，善用“非同步學習”補充課堂。

線上教學的優勢之一，是學習可以跨越時間。我開始錄制一些5分鐘以內的“微課”，專門講解一個知識點，比如“如何區分‘的’‘地’‘得’”。學生可以反復觀看，家長也能跟著學習。我還鼓勵學生錄制“課文小主播”視頻，用自己的話復述故事，或者為課文配一段背景音樂。

這些作業不僅鞏固了學習，也讓孩子感受到：語文不只是課本上的字，更是可以創造和表達的東西。

第三，建立“線上學習儀式感”。

在教室里，上課鈴響、起立問好、翻開課本，這些動作都在提醒學生：“現在是學習時間”。線上容易模糊生活與學習的界限，所以我特別注重營造儀式感。每次上課前，我會播放一段固定的輕音樂，提醒學生準備課本和筆；課后，我們一起念一句“今天的學習就到這里，明天見”作為結束語。

有個學生家長反饋：“孩子現在到點就主動坐到書桌前，說‘老師要上課了’。”

第四，讓家長成為“協作者”而非“監督者”。

線上學習離不開家庭支持，但我盡量避免讓家長變成“作業檢查員”。我會在課后發一段簡短的文字說明，告訴家長本節課的重點是什么，建議他們如何與孩子互動。比如學完《小英雄雨來》，我會建議：“今晚吃飯時，可以問問孩子，如果你是雨來，你會怎么做？聽聽他們的想法，不必糾正對錯。

”這樣，家長參與的是思維交流，而不是糾錯任務。

這段線上教學的經歷，也讓我重新理解了“教師”的角色。過去，我更像一個“知識傳遞者”，而現在，我更像是一個“學習環境的設計者”。我不再追求“講得多”，而是關注“學得深”；不再強調“紀律嚴明”，而是重視“參與積極”。有位教育家說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。

”線上教學的種種限制，反而讓我更清楚地看到——真正重要的，不是我講了多少，而是學生心中是否燃起了對語言、對表達、對思考的興趣。

當然，這條路還在繼續。我依然會遇到新的問題：如何照顧到學習進度較慢的學生？如何讓線上課堂更有溫度？如何平衡教學效率與學生負擔？但我不再害怕這些問題。因為我知道，每一次挑戰，都是一次重新思考教育本質的機會。

如果你也是一位教師，正在經歷類似的轉變，請相信：適應新方式的過程注定不會輕松，但只要我們始終把學生的真實體驗放在首位，就一定能找到屬于自己的節奏。如果你是一位家長，看到孩子對著屏幕發呆，請別急著責備。也許他們需要的，不是更多的監督，而是一個更有吸引力的學習設計。

語文，是關于語言的學問，更是關于人的學問。無論是線上還是線下，它的核心始終未變：幫助孩子學會表達，學會思考，學會理解這個世界。而我們能做的，就是在各種限制中，盡可能地為他們打開一扇扇窗——哪怕只是通過一塊小小的屏幕。