新課標下的小學數學教學：體驗與思維并重的學習之路

在當今教育改革不斷深化的背景下，小學數學教學正經歷著從知識傳授向能力培養的深刻轉變。通過參與暑期小學數學課程標準的系統培訓，我對當前數學教學的理念、方法與實踐路徑有了更加清晰的認識。這次學習不僅解答了我在日常教學中遇到的一些困惑，也讓我重新思考了“什么樣的數學課才是真正有效的”這一核心問題。

過去，我們常常把數學課堂看作是教師講、學生聽的知識傳遞場所。然而，隨著《數學課程標準》的更新與完善，這種傳統模式已經難以滿足學生全面發展的需求。新課標強調“四基”和“四能”的落實，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，以及發現、提出、分析和解決問題的能力。

這不僅是對教學內容的要求，更是對教學方式的引導——數學教學應當是一個充滿探索、思考與體驗的過程。

數學學習不是被動接受，而是主動建構

蘇霍姆林斯基曾說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”這句話深深觸動了我。回想自己曾經的一些課堂，雖然知識點講得清楚，練習也安排充分，但學生是否真正理解？他們是否感受到數學的趣味與價值？這些問題值得深思。

真正的數學學習，不應只是記住公式和解題步驟，而應是學生在真實情境中發現問題、動手操作、合作交流、不斷反思的過程。比如，在教學“長方形面積”時，如果只是直接告訴學生“面積=長×寬”，然后大量練習計算，學生可能很快會算題，但并不理解為什么這樣算。

而如果換一種方式——讓學生用1平方厘米的小正方形去鋪滿一個長方形紙片，自己數出一共用了多少個，再引導他們觀察長和寬與總數之間的關系，最后歸納出公式，這個過程就變成了學生的主動建構。

這樣的學習，就是“體驗式學習”。它不是簡單的動手操作，而是將認知、情感與行為融為一體的過程。學生在操作中感知，在討論中思考，在總結中提煉，在應用中鞏固。這種學習方式不僅幫助學生理解概念的本質，還讓他們體會到探究的樂趣和成功的滿足。

挖掘教材資源，設計有層次的教學活動

新教材的一個顯著特點是“基礎性、豐富性和開放性”。這意味著教材內容既貼近學生生活，又留有拓展空間。作為教師，我們的任務不是照本宣科，而是深入挖掘教材背后的教育價值。

在備課過程中，我逐漸意識到，要上好一節課，必須先讀懂教材的“八個著眼點”：教學內容的重難點、知識的生成點、技能的培養點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、育人的滲透點、知識的引申點。這八個方面構成了一個完整的教學設計框架。

以“分數的初步認識”為例，它的重難點在于讓學生理解“平均分”的意義；知識的生成點可以從分蘋果、分蛋糕等生活場景引入；技能培養則體現在能正確讀寫分數、用分數表示部分與整體的關系；而情趣激發可以通過講故事或做游戲來實現；思維發散可以設計“一張紙可以怎么分成四份？”這樣的開放性問題；

合作討論可以讓學生小組動手折紙并交流不同折法；育人點在于培養公平意識；知識引申則可為后續學習分數運算打下基礎。

通過這樣的設計，課堂不再是單一的知識講解，而是一個多維度、多層次的學習場域。每個學生都能在其中找到適合自己的參與方式，無論是動手能力強的，還是善于表達的，或是喜歡獨立思考的，都能獲得成長的機會。

教師角色的轉變：從講授者到引導者

在新課程理念下，教師的角色發生了根本性變化。我們不再是站在講臺上“灌輸”知識的人，而是學生學習過程中的組織者、引導者和合作者。

這意味著我們要學會“少講”，甚至“不講”。比如在解決一道應用題時，與其直接告訴學生解題步驟，不如先讓學生自己讀題、理解題意，然后提出問題：“你知道了什么？要求什么？可以怎么解決？”通過一系列啟發式提問，引導學生一步步理清思路。

即使學生一開始答錯了，也不要急于糾正，而是鼓勵他們說出想法，再讓其他同學補充或質疑。在這個過程中，思維的碰撞往往能帶來更深層次的理解。

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考。”這句話提醒我們，教學的重點不是讓學生記住多少結論，而是培養他們持續思考的習慣。教師的任務，就是創設能夠激發思考的問題情境，提供足夠的思維空間，讓學生敢于提問、樂于鉆研。

陳獻章講過：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”學生有疑問，說明他們在動腦筋。一個會提問的孩子，遠比只會回答問題的孩子更有潛力。因此，在課堂上，我們要特別珍視學生的“奇怪問題”或“不同意見”，哪怕這些問題看起來很幼稚，也可能蘊含著獨特的思維方式。

構建和諧課堂：讓每個孩子都愿意參與

良好的師生關系是高效課堂的基礎。當學生覺得老師是值得信賴的，是真正關心他們的，他們才愿意敞開心扉，積極參與課堂活動。

要做到這一點，教師首先要放下“權威”的姿態，走進學生中間，了解他們的興趣、困惑和思維方式。備課不僅要備教材，更要備學生。比如，在教授“時間的認識”前，可以先調查學生平時幾點起床、幾點上學，對鐘表有多少了解；在講“統計”之前，可以讓學生先調查班級同學最喜歡的水果或運動項目。

這些來自真實生活的信息，不僅能幫助教師調整教學起點，也能讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。

同時，課堂氛圍要寬松、包容。學生回答錯誤時，不批評、不嘲笑，而是給予鼓勵：“你的想法很有意思，我們一起來看看有沒有更好的辦法。”當學生之間出現爭執時，引導他們用數學語言表達觀點，學會傾聽與尊重。久而久之，學生就會形成一種安全感——在這個教室里，我可以大膽表達，可以犯錯，也可以被理解。

數學教育的終極目標：發展思維，塑造人格

我們教數學，最終目的不只是為了讓學生會算題、考高分，而是通過數學學習，發展他們的邏輯思維、空間想象、抽象概括和推理能力。這些能力不僅在數學中有用，在語文、科學乃至日常生活決策中都至關重要。

更重要的是，數學學習還能塑造人的品格。比如，解一道難題需要耐心和毅力；小組合作完成任務需要溝通與協作；驗證一個猜想需要嚴謹與實事求是的態度。這些品質，正是未來社會所需要的核心素養。

在一次教學實踐中，我讓學生分組設計一個“校園綠化方案”，要求計算花壇面積、預算成本、選擇植物種類。學生們分工明確，有的測量，有的畫圖，有的查資料，有的做匯報。最后展示時，不僅數學計算準確，還融入了環保理念和審美考慮。看到他們臉上洋溢的自信與成就感，我深深感到：這才是教育該有的樣子。

小學數學教學，是一門科學，也是一門藝術。它需要我們不斷學習新理念，更新教學方法，更需要我們用心去感受每一個孩子的成長節奏。新課標為我們指明了方向——讓學習發生在真實的體驗中，讓思維在開放的問題中生長，讓情感在和諧的互動中升華。

作為教師，我們或許無法讓每個孩子都成為數學家，但我們可以努力讓每個孩子都不再害怕數學，都能在數學學習中找到樂趣、建立信心、收獲成長。這，就是我們最值得追求的教育理想。