閱讀能力培養(yǎng)的重要性

在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，我們將接觸到一系列不同類型的文學(xué)作品，包括雜文、演講詞、散文詩、序言和隨筆。這些文章不僅在形式上各具特色，而且在內(nèi)容上也各有千秋。《燈下漫筆》是一篇雜文，通過冷靜的理性分析，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的激憤之情；《巴爾扎克葬詞》則是一篇充滿激情和深刻思想的演講詞；

《記憶》和《門檻》以詩一般的語言，揭示了深刻的哲理；《〈魯迅詩稿〉序》以其獨(dú)特的文體和精妙的語言，展現(xiàn)了作者的深厚學(xué)養(yǎng)；《我為何而生》則是一篇隨筆，表達(dá)了作者的博大情懷。這些文章雖然形式各異，但從文學(xué)的角度來看，它們都屬于散文范疇，尤其是偏重說理的散文。

散文的情與理

本單元的鑒賞重點(diǎn)在于散文的情和理。每篇文章都有其獨(dú)特的魅力，需要我們從多個(gè)角度去細(xì)細(xì)品味。

1. 《燈下漫筆》：情理交融

《燈下漫筆》是魯迅的一篇雜文，通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的冷靜分析，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)未來的深切憂慮。文章中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了理性思考，但這種理性并非冷冰冰的，而是飽含著作者的激憤之情。在閱讀這篇文章時(shí)，我們需要仔細(xì)體會(huì)作者是如何將情感與理性巧妙結(jié)合的。

魯迅的文字犀利而深刻，既有對(duì)社會(huì)黑暗面的揭露，也有對(duì)人性光輝的贊美。這種情理交融的寫作風(fēng)格，使得文章既具有強(qiáng)烈的批判性，又不失人文關(guān)懷。

2. 《巴爾扎克葬詞》：深刻思想與激情語言

《巴爾扎克葬詞》是法國作家雨果為紀(jì)念巴爾扎克所作的一篇演講詞。在這篇文章中，雨果不僅高度評(píng)價(jià)了巴爾扎克的文學(xué)成就，還深刻探討了文學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。文章的語言充滿了激情，每一句話都充滿了力量，讓人感受到作者對(duì)巴爾扎克的敬仰之情。

同時(shí)，雨果的思想也非常深刻，他通過對(duì)巴爾扎克作品的分析，揭示了文學(xué)在社會(huì)變革中的重要作用。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵語句，體會(huì)其中的深刻思想和激情語言。

3. 《記憶》與《門檻》：詩一般的語言與哲理啟示

《記憶》和《門檻》都是散文詩，通過詩一般的語言，表達(dá)了深刻的哲理。《記憶》通過對(duì)過去時(shí)光的回憶，探討了時(shí)間與記憶的關(guān)系，讓人感受到歲月的流逝和人生的無常。《門檻》則通過一個(gè)象征性的場景，揭示了人生道路上的艱難與選擇。這兩篇文章的語言優(yōu)美，富有詩意，讀起來如同一首首優(yōu)美的詩歌。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中的每一個(gè)詞句，感受其中的美感和哲理。

4. 《〈魯迅詩稿〉序》：獨(dú)特文體與精妙語言

《〈魯迅詩稿〉序》是一篇序言，通過對(duì)魯迅詩稿的介紹，展現(xiàn)了魯迅的文學(xué)成就和人格魅力。文章的語言精妙，充滿了智慧和幽默。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的修辭手法，體會(huì)作者如何通過精妙的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，文章的獨(dú)特文體也值得我們細(xì)細(xì)品味，它不僅是一篇序言，更是一篇充滿詩意的散文。

5. 《我為何而生》：博大情懷與深刻思考

《我為何而生》是一篇隨筆，作者通過對(duì)自己人生經(jīng)歷的回顧，表達(dá)了對(duì)生活的深刻思考和對(duì)世界的博大情懷。文章的語言樸實(shí)而真摯，讓人感受到作者的真誠和坦率。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛和對(duì)未來的希望。

教學(xué)方法與策略

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這些散文，教師需要采取一些有效的教學(xué)方法和策略。

1. 整體感知與重點(diǎn)領(lǐng)悟

在教學(xué)過程中，教師不要在劃分段落、歸納大意和挖掘字詞的微言大義上花過多的工夫，而要投入感情，整體感知，重點(diǎn)領(lǐng)悟。通過整體感知，學(xué)生可以更好地把握文章的主旨和情感，從而更深入地理解文章的內(nèi)涵。

2. 多元解讀與開放討論

文學(xué)鑒賞沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有高下之別。因此，教師不要當(dāng)學(xué)生的裁判，而要做學(xué)生的向?qū)А９膭?lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，進(jìn)行多元解讀和開放討論。通過討論，學(xué)生可以互相啟發(fā)，共同提高鑒賞水平。

3. 比較鑒賞與拓展閱讀

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞，加深理解本單元文章的內(nèi)容和形式的特點(diǎn)。例如，可以把《巴爾扎克葬詞》和第一冊《在馬克思墓前的講話》比較一下，看看它們各自的特點(diǎn)；也可以把這篇葬詞與《語文讀本》第三冊中的《巴爾扎克之死》進(jìn)行比較閱讀，看看它們在思想藝術(shù)上各有什么特點(diǎn)。

通過比較鑒賞，學(xué)生可以更好地理解不同類型文章的異同，從而提高鑒賞能力。

教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

確定鑒賞要點(diǎn)，目的是指出某一篇文章的精髓，便于教師教學(xué)，學(xué)生一課有一得，從而避免散文鑒賞中的盲目和隨意。例如，在教授《燈下漫筆》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章中的情理交融；在教授《巴爾扎克葬詞》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的深刻思想和激情語言。

2. 重視主題思想的理解

鑒賞的前提是了解文章內(nèi)容，鑒賞的基礎(chǔ)是理解主題思想。因此，教師教學(xué)的第一步工作，就是要讓學(xué)生真正讀懂文章，理解主題思想。只有在理解了文章的主題思想之后，才能更好地鑒賞文章的情和理。

3. 注重表現(xiàn)手法的鑒賞

雖然本單元的重點(diǎn)是散文的情和理，但教師也不要忽視對(duì)表現(xiàn)手法的鑒賞。通過鑒賞文章的表現(xiàn)手法，學(xué)生可以更好地理解作者是如何通過具體的語言和結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的思想和情感的。例如，在教授《記憶》和《門檻》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的象征手法和比喻手法，體會(huì)這些手法對(duì)表達(dá)文章主題的作用。

4. 拓展閱讀與實(shí)踐

在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，閱讀更多類似的散文作品，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師還可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，如寫作練習(xí)、朗誦比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而系統(tǒng)的過程，需要教師和學(xué)生共同努力。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高自己的鑒賞能力，還可以增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的熱愛和理解。希望每一位學(xué)生都能在閱讀中找到樂趣，感受到文學(xué)的魅力。