閱讀能力培養的重要性

在這個單元的學習過程中，我們將接觸到一系列不同類型的文學作品，包括雜文、演講詞、散文詩、序言和隨筆。這些文章不僅在形式上各具特色，而且在內容上也各有千秋�！稛粝侣�筆》是一篇雜文，通過冷靜的理性分析，表達了作者強烈的激憤之情；《巴爾扎克葬詞》則是一篇充滿激情和深刻思想的演講詞；

《記憶》和《門檻》以詩一般的語言，揭示了深刻的哲理；《〈魯迅詩稿〉序》以其獨特的文體和精妙的語言，展現了作者的深厚學養；《我為何而生》則是一篇隨筆，表達了作者的博大情懷。這些文章雖然形式各異，但從文學的角度來看，它們都屬于散文范疇，尤其是偏重說理的散文。

散文的情與理

本單元的鑒賞重點在于散文的情和理。每篇文章都有其獨特的魅力，需要我們從多個角度去細細品味。

1. 《燈下漫筆》：情理交融

《燈下漫筆》是魯迅的一篇雜文，通過對社會現象的冷靜分析，表達了作者對現實的強烈不滿和對未來的深切憂慮。文章中的每一個細節都充滿了理性思考，但這種理性并非冷冰冰的，而是飽含著作者的激憤之情。在閱讀這篇文章時，我們需要仔細體會作者是如何將情感與理性巧妙結合的。

魯迅的文字犀利而深刻，既有對社會黑暗面的揭露，也有對人性光輝的贊美。這種情理交融的寫作風格，使得文章既具有強烈的批判性，又不失人文關懷。

2. 《巴爾扎克葬詞》：深刻思想與激情語言

《巴爾扎克葬詞》是法國作家雨果為紀念巴爾扎克所作的一篇演講詞。在這篇文章中，雨果不僅高度評價了巴爾扎克的文學成就，還深刻探討了文學與社會的關系。文章的語言充滿了激情，每一句話都充滿了力量，讓人感受到作者對巴爾扎克的敬仰之情。

同時，雨果的思想也非常深刻，他通過對巴爾扎克作品的分析，揭示了文學在社會變革中的重要作用。在教學過程中，教師可以引導學生關注文章中的關鍵語句，體會其中的深刻思想和激情語言。

3. 《記憶》與《門檻》：詩一般的語言與哲理啟示

《記憶》和《門檻》都是散文詩，通過詩一般的語言，表達了深刻的哲理�！队洃洝吠ㄟ^對過去時光的回憶，探討了時間與記憶的關系，讓人感受到歲月的流逝和人生的無常�！堕T檻》則通過一個象征性的場景，揭示了人生道路上的艱難與選擇。這兩篇文章的語言優美，富有詩意，讀起來如同一首首優美的詩歌。

在教學過程中，教師可以引導學生細細品味文章中的每一個詞句，感受其中的美感和哲理。

4. 《〈魯迅詩稿〉序》：獨特文體與精妙語言

《〈魯迅詩稿〉序》是一篇序言，通過對魯迅詩稿的介紹，展現了魯迅的文學成就和人格魅力。文章的語言精妙，充滿了智慧和幽默。在教學過程中，教師可以引導學生關注文章中的修辭手法，體會作者如何通過精妙的語言表達自己的觀點。同時，文章的獨特文體也值得我們細細品味，它不僅是一篇序言，更是一篇充滿詩意的散文。

5. 《我為何而生》：博大情懷與深刻思考

《我為何而生》是一篇隨筆，作者通過對自己人生經歷的回顧，表達了對生活的深刻思考和對世界的博大情懷。文章的語言樸實而真摯，讓人感受到作者的真誠和坦率。在教學過程中，教師可以引導學生關注文章中的關鍵語句，體會作者對生活的熱愛和對未來的希望。

教學方法與策略

為了更好地引導學生鑒賞這些散文，教師需要采取一些有效的教學方法和策略。

1. 整體感知與重點領悟

在教學過程中，教師不要在劃分段落、歸納大意和挖掘字詞的微言大義上花過多的工夫，而要投入感情，整體感知，重點領悟。通過整體感知，學生可以更好地把握文章的主旨和情感，從而更深入地理解文章的內涵。

2. 多元解讀與開放討論

文學鑒賞沒有對錯之分，只有高下之別。因此，教師不要當學生的裁判，而要做學生的向導。鼓勵學生發表自己的見解，進行多元解讀和開放討論。通過討論，學生可以互相啟發，共同提高鑒賞水平。

3. 比較鑒賞與拓展閱讀

引導學生進行比較鑒賞，加深理解本單元文章的內容和形式的特點。例如，可以把《巴爾扎克葬詞》和第一冊《在馬克思墓前的講話》比較一下，看看它們各自的特點；也可以把這篇葬詞與《語文讀本》第三冊中的《巴爾扎克之死》進行比較閱讀，看看它們在思想藝術上各有什么特點。

通過比較鑒賞，學生可以更好地理解不同類型文章的異同，從而提高鑒賞能力。

教學目標與實施

1. 明確教學目標

確定鑒賞要點，目的是指出某一篇文章的精髓，便于教師教學，學生一課有一得，從而避免散文鑒賞中的盲目和隨意。例如，在教授《燈下漫筆》時，教師可以引導學生重點關注文章中的情理交融；在教授《巴爾扎克葬詞》時，可以引導學生關注文章中的深刻思想和激情語言。

2. 重視主題思想的理解

鑒賞的前提是了解文章內容，鑒賞的基礎是理解主題思想。因此，教師教學的第一步工作，就是要讓學生真正讀懂文章，理解主題思想。只有在理解了文章的主題思想之后，才能更好地鑒賞文章的情和理。

3. 注重表現手法的鑒賞

雖然本單元的重點是散文的情和理，但教師也不要忽視對表現手法的鑒賞。通過鑒賞文章的表現手法，學生可以更好地理解作者是如何通過具體的語言和結構來表達自己的思想和情感的。例如，在教授《記憶》和《門檻》時，教師可以引導學生關注文章中的象征手法和比喻手法，體會這些手法對表達文章主題的作用。

4. 拓展閱讀與實踐

在教學過程中，教師還可以引導學生進行拓展閱讀，閱讀更多類似的散文作品，從而提高學生的鑒賞能力和文學素養。此外，教師還可以組織一些實踐活動，如寫作練習、朗誦比賽等，讓學生在實踐中進一步鞏固所學知識。

閱讀能力的培養是一個長期而系統的過程，需要教師和學生共同努力。通過本單元的學習，學生不僅可以提高自己的鑒賞能力，還可以增強對文學作品的熱愛和理解。希望每一位學生都能在閱讀中找到樂趣，感受到文學的魅力。