個性化分析
這個學生一直是線上教學，在上課之前就已經了解到這個學生的一些信息和期中考試成績。她是西城區的小姑娘，所在的班級神仙打架，普遍成績都很好。她的期中成績是82分，在同班同學里不出挑，來找我進行補課。課前與學生打電話溝通的過程中，感覺到學生對自己的能力有隱隱的不自信。學生還對第一次課的課程內容提出了要求，是比較有難度的焦耳定律部分內容。通過她發給我的試卷，我也發現，基礎題都沒問題，普通的實驗題也沒有問題，但是比較開放的設計實驗題存在問題較多；
輔導方案
首次上課，她向我提出了可不可以不打開攝像頭的請求，我考慮到課前溝通時對學生性格的了解，認為她應該是因為內向或者不自信（在后續上課過程中也印證了此猜想）而不愿意打開攝像頭，所以我答應了，打算后續熟悉以后再進行引導；
上課過程中，可以感受到學生對于基礎知識的掌握非常熟練，但是面對比較困難的題時，思路容易混亂，不會找做題的切入點。于是根據她提出的知識點，我安排了專項的練習，練習內容以中難偏上的題型為主。通過三節課的練習，對于此知識點，該同學能夠自主尋找切入點，并且開始注重解題思路的練習。
由于該學生所在班級的同學們都非常優秀，所以該同學有一些不自信，在學習上很容易焦慮。再第二次上課前由于沒有時間完成我布置的作業，而感到壓力非常大，家長和我反映過以后，上課時，找準機會，由一個比較輕松的話題，和學生拉近了距離，感覺下課時反而要比上課時要輕松很多。
輔導效果
通過近四個月的輔導，學生在期末時首次突破了90分，拿到了95分的好成績；學生本人在跟著我的學習的過程中，也逐漸能夠感覺到學生學習思維的轉換，在學習時更加系統；同時我也能感受到她的情緒慢慢的變得較為穩定起來，對于偶爾的成績浮動不再那么焦慮，也能夠及時調整自己的情緒。

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