不能不掌握的語文結構規律

       世間的事情看似雜亂無章，其實非也。北宋大理學家程顥在詩《偶成》中說：萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同。道通天地有形外，思入風云變態中。告訴我們的道理是萬事萬物需要仔細觀察，便會有所收獲。大千世界中存在著一個“道”，這個“道”就存在于千變萬化的有形物和無形物之中，因此，我們的思維應深入到有形或無形物中去尋找這個“道”。這個“道”就是規律。就語文而言，指的就是語文的結構規律，微觀的就是詞法句法，又稱語法，宏觀的就是章法。

       常與英語老師和學習英語的學生聊起來。結論是語法在英語教學中占有重要位置。如果就考試而言，分值占到三分之一甚至還多。而我們漢語教學很少涉及語法，這是一個怪現象，怪就怪在兩種語文——英語、漢語，對語法教學走的是兩個極端，即一個過度強化，一個過度弱化。

       人教版初中語文課本七冊下到九冊上四本書課后“附錄”都涉及語法問題，經筆者在教學中調查，教師在正常教學中講授語法內容的不及一半，也就是說大部分學生對語法不甚了了，甚至是沒有語法概念，這也是一個極怪的現象。

       筆者在此不分析造成這種現象的原因，只說結果，即對語法教學的漠視，造成的一是學生提煉概括能力差，二是閱讀能力差，三是文言文斷句能力差，四是大閱讀甚至材料作文概括能力差。說到微觀，一個句子的主謂賓弄不明白；副詞、介詞搞不懂，不清楚什么是介賓短語（在文章中大量存在介賓短語現象，但在人教版附錄中卻沒有關于“介賓短語”的介紹），這與英語教材語法問題介紹的非常詳細形成天壤之別（注意我在此不是肯定英語語法的強化，而是感觸漢語語法的弱化）。其實是再簡單不過的道理，微觀的東西搞不懂怎么掌握宏觀？而微觀語言最重要的東西就是語法。

      舉個例子，魯迅先生的《記念劉和珍君》開篇第一句話，十個同學至少七八個讀不明白，這句話是：
      中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天”。

       看看這句話咋分析語言結構？

      語文結構規律分為語法（詞法、句法）和章法兩個方面。語法為微觀，從詞到多重復句；章法為宏觀，從段與段之間的關系到文體之間的辯證關系。

       一、   詞法、句法規律及其層級。由低到高的規律依次為：

       詞：冬至（主謂）司令（動賓）圓桌（偏正、定中）俯視（偏正、狀中）矛盾（并列）
       成語或短語：狐假虎威（主謂賓）平分秋色（動賓）世外桃源（偏正）韋編三絕（主謂）
       單句：《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部長篇小說（主謂賓）魯迅，紹興人（主謂）下雨了（動賓）
       復句及多重復句：因為句子較長，不舉實例。翻開任意一篇文章都可進行復句結構分析。只講幾種關聯詞語，本質關系一樣，只是簡單或復雜一點的區別而已。關聯詞語主要有：承接（人教版教材居然沒有此關聯詞語）、因果、并列、假設、轉折、遞進、條件、解說等等

       二、   章法結構。層級上也由低到高分為語段之間的關系及文體之間的關系。

       段與段之間的關系為：順承關系、并列關系、解說關系、總分關系或分總關系、因果關系、對比關系、轉折關系。注意，這種關系與語段的內部關系有聯系，也有區別，他們是兩個概念，不能因有聯系而搞混。可讀一讀恩格斯的《在馬克思墓前的講話》這篇經典文章之某段或某段與段之間的關系來證明上述理論。

      文體之間的關系：基本層面的就是三種文體：記敘文、說明文、議論文；高一級的是應用文；最高級的是文學文體。而在這些內容中最最基本的是兩種文體，即記敘文和議論文，所有的稱謂都是在此衍生出來的。與關聯詞語聯系就是“承接關系”。記敘文就是承接關系，因為記敘文以時間地點人物先后為序，因此稱記敘，比如敘事詩，追根不就是記敘嗎？另一種就是議論文表現為“因果關系”。這兩種文體派生出來其他一切文體，如《拿來主義》是文學作品，但它依據的基本邏輯就是議論。

      總之，語法章法問題起到提綱挈領的作用，不能不引起學生，尤其是老師的重視，其實從某種意義上說，它是衡量一個語文老師的試金石。 
                                                                                                   2015、6