初三化學(xué)怎么教？這位資深老師的“笨辦法”里藏著大智慧

又到一年中考季，初三的空氣里總是彌漫著一股焦慮的味道。

作為一名在講臺上站了二十多年的“老教師”，每到這個(gè)學(xué)期，總能收到無數(shù)家長的私信：老師，孩子化學(xué)就是不開竅怎么辦？元素符號背得滾瓜爛熟，一做題就錯，是不是腦子笨？

其實(shí)，哪有什么笨孩子。很多時(shí)候，是我們把教育想復(fù)雜了，或者是把“學(xué)習(xí)”這件事想得太功利了。前兩天翻看學(xué)校里一位初三備課組長楊老師的教學(xué)總結(jié)，雖然是一份常規(guī)的工作匯報(bào)，但細(xì)細(xì)讀來，里面藏著的那些看似“笨拙”的教學(xué)法，反倒觸動了教育的本質(zhì)。

沒有花哨的口號，沒有高大上的理論，全是一步步走出來的腳印。今天，咱們就來聊聊這位老師總結(jié)里的“化學(xué)教學(xué)經(jīng)”，看看能給咱們的家庭教育帶來什么啟發(fā)。

把課本“讀厚”，把知識“教活”

很多人覺得，初中化學(xué)是“理科中的文科”，背背方程式、記記現(xiàn)象就能拿高分。大錯特錯。化學(xué)是初三才開設(shè)的新學(xué)科，要在短短一年內(nèi)學(xué)完兩冊書，還要應(yīng)對中考，這本身就是一場硬仗。

楊老師在總結(jié)里提到一個(gè)詞，叫“活化、優(yōu)化、個(gè)性化”。聽起來挺虛，落到實(shí)處全是功夫。

什么叫“活化”？現(xiàn)在的中考，早就不是死記硬背的年代了。題目越來越靈活，越來越貼近生活。如果孩子還在死磕課本上的那幾行字，考試時(shí)肯定傻眼。真正的高質(zhì)量教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生去“琢磨”。

比如講到“酸堿中和”，光背定義沒意義。要讓孩子去想：為什么胃酸過多要吃含氫氧化鋁的胃藥？為什么用完家里的醋，鍋底會有黑斑？把化學(xué)知識從課本那個(gè)“小黑屋子”里拽出來，放到廚房里、放到藥店里、放到大自然里。

這不僅是教知識，更是在培養(yǎng)一種“化學(xué)眼光”。當(dāng)孩子能對著家里的一瓶潔廁靈說出其主要成分是鹽酸，還能提醒父母千萬別和84消毒液混用，因?yàn)闀�發(fā)生氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生有毒的氯氣時(shí)，這書才算讀“活”了。

這就要求我們在家輔導(dǎo)時(shí)，別光盯著分?jǐn)?shù)。多問一句“為什么”，多聊一句“怎么用”。思維的火花，往往就在這些閑聊中擦出來的。

所謂的“學(xué)霸”，不過是在“補(bǔ)短板”

這份總結(jié)里，最讓我有共鳴的一段，是關(guān)于“培優(yōu)輔差”的。

初三學(xué)生，兩極分化嚴(yán)重。有的孩子一點(diǎn)就通，有的孩子怎么講都不明白。楊老師的辦法很樸素：讓優(yōu)等生往深處鉆，讓后進(jìn)生把習(xí)慣養(yǎng)好。

這其實(shí)是教育學(xué)里的一個(gè)經(jīng)典悖論：越是成績差的學(xué)生，越需要大量的練習(xí)來鞏固；但越是大量的練習(xí)，他們越容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就形成了一個(gè)死循環(huán)。

怎么破？

楊老師提到了一個(gè)細(xì)節(jié)：“充分利用晚自修時(shí)間針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)”。這就是笨辦法，也是最有效的辦法。沒有什么靈丹妙藥能一下子把孩子變聰明，有的只是日復(fù)一日的陪伴和糾錯。

對于基礎(chǔ)好的孩子，指導(dǎo)他們把知識向“縱、橫”兩個(gè)方向發(fā)展。比如復(fù)習(xí)“碳”這一章，優(yōu)生不僅要掌握碳的單質(zhì)、氧化物，還要能串聯(lián)起一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置、尾氣處理，甚至延伸到溫室效應(yīng)、能源危機(jī)等社會議題。這就是“縱橫”。

對于基礎(chǔ)薄弱的孩子，重點(diǎn)不在于講多難的題，而在于“抓習(xí)慣”。化學(xué)方程式的配平有沒有寫對？沉淀符號有沒有漏標(biāo)？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述有沒有邏輯？這些看似不起眼的小毛病，往往就是失分的重災(zāi)區(qū)。

家庭教育的道理也一樣。別總想著給孩子報(bào)什么“速成班”，先把那些看似簡單的“笨功夫”練好。錯題本有沒有按時(shí)看？作業(yè)有沒有獨(dú)立完成？與其焦慮孩子不夠聰明，不如踏踏實(shí)實(shí)幫他補(bǔ)上那塊短板。

環(huán)保與辯證，化學(xué)課里的“大格局”

很有意思的是，楊老師特別提到了“學(xué)科滲透”。在化學(xué)課上講環(huán)保，講辯證唯物主義。

這聽起來像是“套話”，但這其實(shí)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)里非常關(guān)鍵的一環(huán)。

現(xiàn)在的考試，越來越看重價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如講到空氣污染，除了計(jì)算 \( SO_2 \) 的排放量，更要知道酸雨對古建筑的腐蝕，對森林的破壞。這種“情感態(tài)度價(jià)值觀”的滲透，不是為了喊口號，而是為了讓孩子們明白：科學(xué)是有溫度的，也是有底線的。

化學(xué)是一把雙刃劍。它能合成藥物治病救人，也能制造毒氣危害人類。在學(xué)習(xí)的過程中，讓孩子建立起這種辯證思維，至關(guān)重要。

比如在討論“燃燒與滅火”時(shí)，不僅僅是記憶燃燒的三個(gè)條件：可燃物、氧氣、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。更要讓孩子理解，水能滅火是因?yàn)樗�蒸發(fā)吸熱降溫，同時(shí)隔絕氧氣。但油鍋里著火能不能用水滅？絕對不行，因?yàn)樗�的密度比油大，沉下去會讓油濺出來，火勢更猛。

這里面既有科學(xué)原理，又有生活智慧，還有安全意識。這才是完整的化學(xué)教育。

興趣小組，不僅僅是玩玩而已

里還提到了“化學(xué)興趣小組”。這在很多學(xué)校可能只是個(gè)擺設(shè)，但在真正負(fù)責(zé)任的老師手里，這是激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。

現(xiàn)在的孩子，整天被關(guān)在教室里，刷著那一疊疊試卷，早就忘了“好奇心”是什么味道。

楊老師帶著學(xué)生走出校門，去調(diào)查自來水的生產(chǎn)過程，去探究金屬礦物。這就是在把孩子們從題海里打撈出來，讓他們呼吸一口新鮮空氣。

我在想，如果我們的家庭教育也能多一點(diǎn)這樣的“興趣小組”，該多好。

周末帶孩子去趟科技館，或者就在小區(qū)里觀察一下不同植物葉片的脈絡(luò)，甚至一起做個(gè)簡單的家庭小實(shí)驗(yàn)。比如用紫甘藍(lán)汁做酸堿指示劑，測試一下肥皂水、雪碧、白醋的酸堿性。

這種親自動手的快樂，是任何網(wǎng)課都給不了的。公式 \( 2H_2 + O_2 \xrightarrow{\text{點(diǎn)燃}} 2H_2O \) 是冰冷的，但當(dāng)孩子親眼看到氫氣燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，甚至爆鳴時(shí)，那種震撼是真實(shí)的。

這種興趣的培養(yǎng)，才是學(xué)習(xí)最持久的動力。不要等到孩子厭學(xué)了，才想起去找補(bǔ)興趣。

教育無捷徑，唯有苦功夫

讀完這份工作總結(jié)，最大的感受就是：教育真的沒有捷徑。

楊老師作為備課組長，要帶4個(gè)班的化學(xué)，還要指導(dǎo)新教師，工作量之大可想而知。但就是在這樣繁重的任務(wù)下，依然堅(jiān)持“抓課本基礎(chǔ)”、“開展實(shí)驗(yàn)活動”、“個(gè)別輔導(dǎo)”。

這讓我想起了一句話：所有的“高效率”，背后都是極致的“笨功夫”。

我們做家長的，往往太想走捷徑。希望能有一本書、一套題、一個(gè)方法，能像靈丹妙藥一樣，瞬間解決孩子的學(xué)習(xí)問題。但現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的。學(xué)習(xí)是一場馬拉松，比拼的不是誰跑得快，而是誰跑得穩(wěn)。

化學(xué)這門課，初三才開始學(xué)，這就意味著大家都在同一起跑線上。它是最好逆襲的，因?yàn)閮?nèi)容相對較少，邏輯性強(qiáng)；也是最容易被忽視的，因?yàn)榭傆X得最后突擊一下就行。

別信那些“速成”的鬼話。哪怕是最簡單的元素周期表，前20號元素 \( H, He, Li, Be, B... \)，也是要一個(gè)個(gè)去背、去寫的；哪怕是最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作，試管怎么拿、滴管怎么用，也是要一次次去練的。

楊老師的這份總結(jié)，寫的是教學(xué)，其實(shí)寫的是人生。在教育這條路上，慢就是快，笨就是聰明。

如果你家也有個(gè)正在初三苦戰(zhàn)的孩子，不妨把這份耐心和定力傳給他。告訴他：化學(xué)雖難，只要像剝洋蔥一樣，一層層把原理弄懂，一個(gè)個(gè)把漏洞補(bǔ)上，就沒有過不去的坎。

畢竟，學(xué)習(xí)這件事，最怕的就是“認(rèn)真”二字。只要認(rèn)真了，就沒有教不好的學(xué)生，也沒有學(xué)不會的化學(xué)。