小學(xué)語(yǔ)文丟分重災(zāi)區(qū)：這7大修辭手法，孩子真能吃透嗎？

【來(lái)源：易教網(wǎng) 更新時(shí)間：2026-02-22】

各位家長(zhǎng)好，我是你們的老朋友。

在輔導(dǎo)孩子語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，相信很多家長(zhǎng)都有過(guò)這樣的困惑：明明孩子把課文背得滾瓜爛熟，字詞聽(tīng)寫也能拿滿分，可是一到了閱讀理解題，或者要求自己寫一段話的時(shí)候，分?jǐn)?shù)就掉下來(lái)了，語(yǔ)言也顯得干巴巴的，缺乏靈氣。

這到底是為什么？

其實(shí)，這往往是因?yàn)楹⒆記](méi)有掌握好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基”——修辭手法。修辭不僅僅是語(yǔ)文試卷上的考點(diǎn)，更是讓語(yǔ)言變得生動(dòng)、形象、有感染力的關(guān)鍵。如果把一篇文章比作一座房子，那么修辭手法就是讓房子變得精致的裝修。

今天，我們就結(jié)合小學(xué)階段最核心的修辭知識(shí)點(diǎn)，以及一些經(jīng)典的“牛刀小試”案例，來(lái)深度剖析一下這7種修辭手法。家長(zhǎng)們?cè)谳o導(dǎo)孩子時(shí)，不妨把這些思路講給他們聽(tīng)。

比喻：化抽象為具象的藝術(shù)

比喻，也就是我們常說(shuō)的“打比方”。在小學(xué)階段，這是孩子們最早接觸，也是最容易用錯(cuò)的一種修辭。

很多孩子以為只要句子里有“像”字就是比喻。這是一個(gè)巨大的誤區(qū)。判斷一個(gè)句子是不是比喻句，關(guān)鍵要看它是否具備三個(gè)要素：本體、喻體和比喻詞。更重要的是，本體和喻體之間必須是兩種本質(zhì)不同的事物，同時(shí)它們?cè)谀骋环矫嬗直仨氂邢嗨浦�處�?/p>

我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式來(lái)表示：

\[ 本體 + 比喻詞 + 喻體 \]

在復(fù)習(xí)資料中，有一個(gè)非常經(jīng)典的例子：“在陽(yáng)光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千萬(wàn)顆紅星在閃閃發(fā)光。”這里，本體是“山茶花”，喻體是“紅星”，比喻詞是“仿佛”。山茶花是植物，紅星是物體，兩者本質(zhì)不同，但在形狀、顏色和光亮上極其相似，這就是一個(gè)完美的比喻句。

再來(lái)看看練習(xí)中的句子：“一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。” 這里沒(méi)有用“像”，而是用了“是”，這在修辭學(xué)上叫做暗喻。麥穗靜靜地垂在那里，但在作者的眼里，它充滿了生命的律動(dòng)，像樂(lè)譜上跳動(dòng)的音符一樣，描繪出了豐收的喜悅。

家長(zhǎng)在指導(dǎo)時(shí)，可以多讓孩子找找生活中的比喻。比如“駱駝是沙漠之舟”，把駱駝比作船，形象地說(shuō)明了駱駝在沙漠中載人載物的重要性。

擬人：萬(wàn)物皆有靈的情感投射

如果說(shuō)比喻是找相似，那么擬人就是“移情”。擬人就是把人以外的事物當(dāng)作人來(lái)寫，讓它們會(huì)說(shuō)話、有感情、能做人的動(dòng)作。

這種修辭手法的最大魅力在于，它能瞬間拉近讀者與描寫對(duì)象之間的距離，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

資料里提到：“淘氣的小鬧鐘每天準(zhǔn)時(shí)把我叫醒。”鬧鐘本是無(wú)生命的機(jī)器，但加上“淘氣”這個(gè)形容詞，再配上“叫醒”這個(gè)動(dòng)作，小鬧鐘一下子就變成了一個(gè)盡職盡責(zé)又帶點(diǎn)調(diào)皮的小伙伴。

在“牛刀小試”中，這樣的例子比比皆是。比如：“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。”

這個(gè)“探”字用得極妙。竹筍破土而出本是一種自然生長(zhǎng)現(xiàn)象，但作者用了一個(gè)只有人才會(huì)做的動(dòng)作“探頭探腦”，把竹筍那種充滿好奇、急切地想要看看外面世界的那種鮮活勁兒，寫得淋漓盡致。

還有那句：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭。” 小白菊在晨風(fēng)中綻放，本是植物對(duì)陽(yáng)光的響應(yīng)，但作者賦予了它人類的性格——“不再膽怯”，以及動(dòng)作——“抬起頭”。這讓讀者讀到的不僅僅是花，更是一個(gè)克服了困難、重新鼓起勇氣的孩子形象。

排比：增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的利器

排比，就是利用三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、意思相關(guān)、語(yǔ)氣一致的句子，排列在一起。

排比句就像整齊的軍隊(duì)，能給人一種氣勢(shì)磅礴、節(jié)奏感強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)。在議論或抒情時(shí)，排比能極大地增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和說(shuō)服力。

資料中的例子：“學(xué)好了語(yǔ)文，我們才會(huì)讀書看報(bào)，才會(huì)寫信寫日記，才會(huì)寫作文。”

這三個(gè)“才會(huì)……”層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。如果沒(méi)有排比，這句話可能就會(huì)顯得平淡無(wú)奇，無(wú)法突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)生活能力的全方位影響。

在練習(xí)題中，有這樣一句：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”

這句運(yùn)用了排比（也有層疊的意味），通過(guò)四個(gè)“時(shí)而”，生動(dòng)地描繪了溪流因山勢(shì)變化而產(chǎn)生的多種形態(tài)，以及溪水聲音的豐富多彩。讀起來(lái)朗朗上口，仿佛我們就在那山溪邊，聽(tīng)著水聲潺潺。

夸張：主觀情感的放大鏡

夸張，就是為了突出某一事物的特征，有意對(duì)其形態(tài)、特征或作用進(jìn)行擴(kuò)大或縮小的描述。

夸張不是撒謊，而是一種基于真實(shí)感受的藝術(shù)加工。它能給讀者留下極深的印象。

比如“危樓高百尺，手可摘星辰。” 這是中國(guó)古詩(shī)詞中夸張的典范。樓真的有一百尺嗎？手真的能摘到星星嗎？當(dāng)然不能。但這正是作者想要表達(dá)的——樓之高，仿佛與天相接。

再比如“桂子花開(kāi)，十里飄香。” 桂花的香氣濃郁，但真的能飄十里嗎？這里運(yùn)用了擴(kuò)大夸張，極力渲染桂花香氣的濃郁程度，讓人未見(jiàn)其花，先聞其香。

還有一個(gè)很有意思的例子：“在巴掌大的監(jiān)獄里，同志們照常鍛煉身體。” 這里用的是縮小夸張。監(jiān)獄當(dāng)然不可能真的只有巴掌那么大，作者意在強(qiáng)調(diào)空間的極度狹小，反襯出革命者意志的堅(jiān)定和樂(lè)觀主義精神。

反問(wèn)與設(shè)問(wèn)：引人深思的對(duì)話技巧

這兩種修辭都涉及“問(wèn)”，但目的截然不同，孩子們特別容易混淆。

反問(wèn)是無(wú)疑而問(wèn)，答案就藏在問(wèn)題里，不需要回答。它的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)強(qiáng)烈的情感。

例如：“作為一個(gè)小學(xué)生，怎能不努力學(xué)習(xí)呢？” 這句話的意思就是“作為一個(gè)小學(xué)生，一定要努力學(xué)習(xí)。” 反問(wèn)句的語(yǔ)氣比陳述句要強(qiáng)烈得多，帶有一種不容置疑的力量。

再看練習(xí)：“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？” “這難道不是真理嗎？” = “這是真理。” 這種問(wèn)句迫使讀者去思考，從而認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。

設(shè)問(wèn)則是自問(wèn)自答。先提出一個(gè)問(wèn)題引起讀者的注意和思考，然后自己給出答案。

例如：“我能被中條山的風(fēng)嚇倒嗎？不能，絕對(duì)不能。” 前一句提出問(wèn)題，制造懸念；后一句斬釘截鐵地回答，展示了人物的決心。

在練習(xí)中：“他在呼喚什么？在呼喚和平。” 這也是典型的設(shè)問(wèn)。通過(guò)一問(wèn)一答，突出了文章的主題，讓讀者的思緒緊隨作者的引導(dǎo)。

對(duì)偶：漢語(yǔ)獨(dú)有的對(duì)稱美

對(duì)偶是用結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意思相關(guān)或相反的兩組句子組成的。

對(duì)偶體現(xiàn)了漢語(yǔ)特有的整齊美和節(jié)奏感。我們熟悉的對(duì)聯(lián)、古詩(shī)詞中經(jīng)常用到。

資料中的例子：“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。”

這是明代顧憲成的名聯(lián)。上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)，平仄協(xié)調(diào)。不僅讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，而且意境深遠(yuǎn)，將讀書與家國(guó)情懷緊密聯(lián)系在一起。

再看：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

色彩上，“黃”對(duì)“白”，“翠”對(duì)“青”；動(dòng)作上，“鳴”對(duì)“上”；數(shù)量上，“兩個(gè)”對(duì)“一行”。這是對(duì)偶中的極品，色彩鮮明，畫面感極強(qiáng)，宛如一幅流動(dòng)的畫卷。

實(shí)戰(zhàn)演練：如何讓修辭為作文加分

了解了這些修辭手法，最終的落腳點(diǎn)還是要回到孩子的運(yùn)用上。我們來(lái)看看“牛刀小試”中的一些綜合性案例，分析它們是如何巧妙運(yùn)用多種修辭的。

案例一：“像這樣一條多災(zāi)多難的禍河，怎么能成為中華民族的‘搖籃’呢？”

這是一個(gè)反問(wèn)句，同時(shí)也包含了一個(gè)比喻——把黃河比作“搖籃”。雖然有“多災(zāi)多難”，但它依然是孕育中華文明的地方。反問(wèn)的語(yǔ)氣加強(qiáng)了對(duì)黃河歷史地位的肯定。

案例二：“興安嶺多會(huì)打扮自己呀：青衫作伴，白樺為裙，還穿著繡花鞋！”

這里綜合運(yùn)用了擬人和比喻。作者把大興安嶺完全當(dāng)作了一位愛(ài)美的姑娘來(lái)寫。“青衫”指代落葉松，“白樺”指代白樺樹，“繡花鞋”指代艷麗的野花。這樣的描寫，讓原本靜止的山林瞬間充滿了生命力和美感。

案例三：“森林里的害蟲大量繁殖，成群地向樹木進(jìn)攻，吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。”

這句話運(yùn)用了擬人。“大量繁殖”尚屬生物描述，但“進(jìn)攻”、“吃”、“咬”、“鉆”這一系列動(dòng)作，把害蟲描繪成了一支來(lái)勢(shì)洶洶的侵略軍，突出了害蟲的危害性和破壞性，很容易引起讀者的憎惡情感。

案例四：“桂林的山，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。”

這是一個(gè)排比兼比喻的句子。作者連用三個(gè)比喻，把桂林的山比作老人、巨象、駱駝，生動(dòng)地展現(xiàn)了桂林山形態(tài)各異的特點(diǎn)。排比的使用，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，讓人感受到桂林山的奇美不勝枚舉。

給家長(zhǎng)的建議：在生活中發(fā)現(xiàn)修辭

修辭的學(xué)習(xí)，絕不僅僅是為了考試時(shí)能選出正確的A、B、C、D。

家長(zhǎng)在日常生活中，可以引導(dǎo)孩子多觀察，多聯(lián)想。比如看到天上的云彩，可以問(wèn)孩子：“這朵云像什么？”（引導(dǎo)比喻）；看到路邊的樹被風(fēng)吹動(dòng)，可以問(wèn)：“風(fēng)兒在對(duì)小樹說(shuō)什么悄悄話呢？”（引導(dǎo)擬人）。

只有當(dāng)修辭從枯燥的教科書概念，變成了孩子認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)情感的工具，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得到提升。

今天的分享就到這里。這7種修辭手法，是小學(xué)語(yǔ)文的基石，也是通往高階閱讀和寫作的必經(jīng)之路。建議家長(zhǎng)把這篇文章收藏起來(lái)，在孩子復(fù)習(xí)的時(shí)候拿出來(lái)，結(jié)合具體的例句講一講，相信對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定會(huì)有很大的幫助。

教育是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，愿我們都能做孩子路上的點(diǎn)燈人。