那個(gè)“非科班出身”的生物老師，給全班孩子上了一堂震撼的“生命課”

在當(dāng)下的教育環(huán)境里，我們經(jīng)常聽(tīng)到關(guān)于“副科”的討論。家長(zhǎng)們往往將目光緊緊鎖定在語(yǔ)數(shù)外這三座大山上，對(duì)于物理、化學(xué)之外的生物學(xué)科，有時(shí)難免會(huì)帶有幾分輕視，認(rèn)為那不過(guò)是些需要死記硬背的名詞概念，考前突擊背誦即可過(guò)關(guān)。然而，最近接觸到的一位初中生物老師的教學(xué)手記，卻給我?guī)��?lái)了極大的觸動(dòng)。

這位老師并非生物專業(yè)科班出身，卻在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了一套能夠深深打動(dòng)學(xué)生、提升科學(xué)素養(yǎng)的獨(dú)特方法。今天，我想借由他的經(jīng)驗(yàn)，和大家聊聊：真正的生物學(xué)教育，究竟應(yīng)該帶給孩子什么？

從“培養(yǎng)科學(xué)家”到“培養(yǎng)完整的人”

這位老師在手記中提到，初上講臺(tái)時(shí)，他也曾有過(guò)迷茫。畢竟，自己并非生物專業(yè)畢業(yè)，接手這門課完全是因?yàn)閷W(xué)校的安排。但在日復(fù)一日的教學(xué)與反思中，他逐漸厘清了一個(gè)核心問(wèn)題：初中生物學(xué)科的教學(xué)對(duì)象，是全體中學(xué)生。這門課的目的，絕非僅僅為了培養(yǎng)未來(lái)的生物學(xué)家或?qū)ｉT人才。

這是一個(gè)非常關(guān)鍵的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。很多時(shí)候，我們?cè)诮逃�中容易陷入一種“精英導(dǎo)向”的誤區(qū)，仿佛每一門課的學(xué)習(xí)都是為了篩選出該領(lǐng)域的頂尖人才。但實(shí)際上，基礎(chǔ)教育階段的生物教學(xué)，其根本宗旨在于提升所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

這種素養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在孩子對(duì)大自然發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，體現(xiàn)在他們自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，也體現(xiàn)在他們對(duì)生命現(xiàn)象的好奇與探索之中。這位老師的教學(xué)理念非常清晰：從接觸學(xué)生的那一刻起，他的首要任務(wù)就是培養(yǎng)興趣。這種興趣，不是為了考試分?jǐn)?shù)，而是為了孩子們眼中閃爍的光芒。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他在課堂設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排上，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)展開(kāi)。他深知，一個(gè)擁有科學(xué)素養(yǎng)的孩子，將來(lái)無(wú)論從事何種職業(yè)，都會(huì)具備更開(kāi)闊的視野和更理性的思維。

教材只是“一池水”，我們要站在高處俯瞰

對(duì)于很多老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材就是權(quán)威，是教學(xué)的全部。但這位老師提出了一個(gè)極具洞察力的觀點(diǎn)：教材對(duì)于老師而言，只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，絕不能成為教學(xué)的依靠。

他把教材比作“一池水”。如果我們只盯著水面，或許只能看到漂浮的落葉；只有站在高處，才能看清這池水的清澈見(jiàn)底，了解它的全貌。這意味著，教師需要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教學(xué)內(nèi)容。

這就要求老師在備課時(shí)，不能只關(guān)注眼下的這一個(gè)年級(jí)，而要將整個(gè)中學(xué)階段的教材通盤研究。要明白初中階段生物課程的整體知識(shí)體系是怎樣的，學(xué)生在不同階段需要掌握哪些核心概念，哪些能力需要在此時(shí)此刻得到培養(yǎng)和提高。

這種宏觀視野的建立，讓他的教學(xué)不再碎片化。他習(xí)慣于將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解、重組，糅合成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的專題。比如，在講解生態(tài)環(huán)境這一章節(jié)時(shí)，他沒(méi)有照本宣科地羅列概念，而是引入了著名的“生物圈二號(hào)”實(shí)驗(yàn)作為專題講座。

當(dāng)“生物圈二號(hào)”走進(jìn)課堂

“生物圈二號(hào)”是一個(gè)極具教育意義的案例。這個(gè)位于美國(guó)亞利桑那州的巨大封閉生態(tài)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，曾試圖模擬地球的生態(tài)環(huán)境，讓人類在不依賴外部補(bǔ)給的情況下生存。然而，實(shí)驗(yàn)最終以失敗告終，氧氣濃度下降，二氧化碳濃度上升，農(nóng)作物減產(chǎn)，許多物種滅絕。

當(dāng)老師在課堂上講述這個(gè)故事時(shí)，孩子們的注意力瞬間被吸引了。他們看到了人類試圖征服自然的雄心，也看到了生態(tài)系統(tǒng)的脆弱與復(fù)雜。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生們深刻理解了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的艱難，明白了地球這個(gè)“生物圈一號(hào)”對(duì)于我們?nèi)祟惖恼滟F。

這種教學(xué)方式，遠(yuǎn)比單純背誦“生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成”要深刻得多。它不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識(shí)。在講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，老師還會(huì)播放中國(guó)的環(huán)保宣傳片，讓學(xué)生直觀地感受到綠水青山就是金山銀山的深刻內(nèi)涵。

讓知識(shí)在游戲中“活”起來(lái)

有了宏觀的視野和生動(dòng)的案例，還需要具體的課堂實(shí)施策略來(lái)落地。這位老師的另一個(gè)法寶，就是“活動(dòng)”。他深知，初中生的天性是活潑好動(dòng)的，枯燥的說(shuō)教只會(huì)讓他們昏昏欲睡。

因此，在他的課堂上，經(jīng)常能看到各種形式的課堂小游戲、調(diào)查活動(dòng)和知識(shí)競(jìng)賽。他會(huì)根據(jù)具體的學(xué)情，合理安排教學(xué)進(jìn)度，將知識(shí)點(diǎn)融入到這些互動(dòng)環(huán)節(jié)中。

比如，在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，他可能會(huì)組織學(xué)生制作細(xì)胞模型；在講解遺傳規(guī)律時(shí)，他會(huì)設(shè)計(jì)模擬雜交實(shí)驗(yàn)的游戲。這些活動(dòng)營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中思。

光合作用的反應(yīng)式，如果只是死記硬背，孩子們很快就會(huì)忘記。但在理解了葉綠體這個(gè)“能量轉(zhuǎn)換工廠”的功能后，看著那個(gè)公式：

\[ 6CO_2 + 6H_2O \xrightarrow{光能、葉綠體} C_6H_{12}O_6 + 6O_2 \]

他們看到的不再是冰冷的符號(hào)，而是植物神奇的魔術(shù)——將水和二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出我們賴以生存的氧氣。

這種深度的理解，帶來(lái)了自然而然的學(xué)習(xí)成果。在剛剛舉行的初中生物畢業(yè)會(huì)考中，他所任教班級(jí)的成績(jī)令人矚目。班級(jí)里絕大多數(shù)同學(xué)都取得了優(yōu)異的成績(jī)，不及格的人數(shù)寥寥無(wú)幾。這充分證明了，當(dāng)興趣被點(diǎn)燃，當(dāng)素養(yǎng)得到提升，分?jǐn)?shù)只是一個(gè)水到渠成的副產(chǎn)品。

教育是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行

回顧這位老師的成長(zhǎng)歷程，從最初的非專業(yè)出身，到如今成為備受學(xué)生喜愛(ài)的生物教師，靠的正是不斷的總結(jié)、反思與實(shí)踐。他用自己的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的教學(xué)方法不是憑空而來(lái)的，而是在與學(xué)生的每一次互動(dòng)中打磨出來(lái)的。

初中生物教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則大有可為。它關(guān)乎知識(shí)，更關(guān)乎生命教育；它關(guān)乎分?jǐn)?shù)，更關(guān)乎未來(lái)的公民素養(yǎng)。我們希望看到更多的教育工作者，能夠像這位老師一樣，跳出教材的束縛，站在更高的維度，用生動(dòng)的內(nèi)容和有趣的形式，去滋養(yǎng)孩子們的心靈。

教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。在生物學(xué)這門探索生命奧秘的學(xué)科里，讓我們給予孩子更多探索的空間，更多思考的自由，讓他們?cè)诳茖W(xué)的海洋中，真正找到屬于自己的航向。