初中物理教學研究的論文(5)

問題化教學由于理論性較強，而且不同的問題化教學方法有著不同的模式，要運用好問題化教學模式，需要做到以下幾點：第一，需要對其概念和特性有一個深入了解；第二，要全面了解學習者的基本能力，包括學習能力、理解能力和技能掌握能力。對于不同的層面的學習者可以適當地采取不用的教學策略，以便做到因材施教；

第三，用心做好每次課程的教學設計和教學評價。教學設計很重要，有了完整的教學設計，有助于教師對整個課堂內容和方法的掌握，教學評價也同等重要，通過對課堂過程和教學結果的評價，才能夠更好地認識教師的上課質量，迅速找到問題所在，及時改正。

二、初中物理教學中的問題化教學設計分析

初中物理教學注重物理理論知識和實驗操作技能，根據問題化教學設計的一般規律，在初中物理教學中的問題化教學設計也可以通過學生特征分析、教學目標分析、教學問題分析、教學環境與資源設計、教學策略設計和教學評價設計這幾個環節進行。

（一）學生特征分析

在進行課程教學設計的時候，需要對學生的特征進行分析，主要包括學生的初始能力、學生的一般特征和學生的學習風格。

充分認識學生的初始能力，能夠更好地制定教學目標，掌握學生的一般特征能夠幫助教師認識學生的基本情況，如性別、姓名、年齡、學習動機等，學生的學習風格的分析主要是由學生對課程掌握的方式來定，主要體現在學習方法的不同。特別是面對初中年齡段的學生，更加需要對他們進行全面的了解。

（二）教學目標分析

教學目標分析，從學生的角度上來講也可以稱之為學習目標分析，即學生通過學習行為所能達到的一個目標。根據布盧姆（B.S.Bloom）的目標分類理論，教學目標可以分為認知、情感和動作技能三個方面。初中物理教學的理論學習主要是根據教材上的要求，然后再根據實際情況進行分析，如對物理相關概念、原理的了解等。

初中物理教學的實驗操作也可以制定教學目標，某一節課學生需要練習何種技能，達到什么樣的程度，需要進行目標設定。

（三）教學問題分析

問題分析是問題化教學設計的重要環節，此環節的設計將會直接影響前后的關聯。根據喬納森（DavidH.Jonassen，）“面向問題的設計理論”和麥克卡錫（McCarthy，1980）的4MAT設計理論，筆者認為可以從以下幾個方面進行問題分析：第一，認識問題。

從教學目標中充分認識應該遵循什么樣的問題化方式來進行教學，達到所要達到的目標。第二，提出問題。根據教學內容和學生的特征分析結果，有序列地提出問題，循序漸進，誘導學生進入設定好的學習環境，構建學生的學習氛圍。第三，解決問題。根據課程內容和完成目標的方式，提出解決問題的具體辦法。第四，修改問題。

通過解決辦法對問題的解決情況，進行問題的`修改，將問題設計得更加合理。

（四）教學環境與資源設計

根據問題化的類型和學習目標的設定，布置相對應的教學環境。物理教學是理論學習和實驗操作練習的結合，所以在設計環境和組合資源的時候需要根據課程內容進行全面的剖析。如介紹“浮力”原理的時候，就需要用到相關的實驗器材，加上視頻、圖片等多媒體材料，就會使得實驗變得直觀易懂。

（五）教學策略設計

不同的問題化類型需要設計不同的學習策略。一般而言，常見的問題化教學方式有講授式、協作式和探究式。講授式問題化教學主要是以教師為主導，根據課程內容，一般是關于意義和概念類的良構問題，學生只需要根據教師的安排，認真聽課，學習到概念的規則，就能夠完成相關的培訓。

協作式問題化教學主要是以興趣小組為單位，通過競爭、討論、合作等放心解決問題。探究式問題化教學主要是針對學習中遇到的劣構問題，這些問題用常規的概念、規則是無法簡單解決的，需要進行公示的轉換或者概念的深化，需要付出較多的時間和精力才能解決。針對不同的問題化教學方式，采用不同的教學策略：

1.講授式問題化教學策略。講授式以教師為主體，一般而言，學生只需要上課認真聽課，做好筆記，懂得利用相關的公式或規則就能達到教學目標的要求，這也是良構問題化教學的一般策略。

2.協作式問題化教學策略。協作式問題化教學的問題介于良構問題和劣構問題之間，相對于講授式的問題化教學，協作式相對靈活，解決“為什么”的問題。以學習小組為單位，進行協作學習。

就初中物理教學而言，在實驗操作練習中，由幾位學生組成興趣小組，對特定的某個實驗進行學習和練習，相互競爭和討論，得出最好的實驗結果。

3.探究式問題化教學策略。探究式問題化教學需要解決“如何”的問題，比協作式問題化教學更為深入、更為復雜，對學生的要求也就更高。

探究式問題化教學主要通過以下幾個環節進行：第一步是教師根據教學內容拋出問題，第二步是學生認識問題的含義，第三步是學生尋找解決問題的最佳辦法，第四步是制定解決問題的可行性方案，第五步是實施方案，第六步是對實施情況進行總結和反思。

總的來說，探究式問題化教學主要是針對劣構問題，問題和解決方式都比較復雜，一般而言不會一步到位就能解決問題。

（六）教學評價設計

教學評價是對學生經過教學過程能達到的教學目標情況的一個評估。常見的教學評價分類有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。初中物理教學的問題化研究，可以根據實際情況采取不同的評價方式進行評價，如絕對評價、相對評價和個體內差異評價，都是常見的評價方式。

三

初中教學的問題化教學設計研究有助于提高物理任課教師的教學設計能力，提高對學生的全面認識，使得初中物理的教學更加具有針對性，教學內容更加豐富，教學手段更加靈活，為提高物理教學質量打下良好基礎。