讓英語課成為孩子的快樂時光：3個游戲讓單詞“活”起來

親愛的老師們，還記得那個在英語課上總把頭埋進書本、一聽到“單詞”就嘆氣的小宇嗎？上個月，我看見他主動舉手說：“I am playing football!” 他眼睛亮得像星星。那一刻，我突然明白：教育是點燃一把火。

今天，我想和你分享幾個簡單到不可思議的課堂游戲——它們是讓英語從“要我學”變成“我要學”的魔法鑰匙。

單詞游戲：讓記憶“活”起來

還記得我們總在紙上寫寫畫畫的單詞表嗎？孩子一看到就犯困。但試試“What’s Missing?”這個游戲，效果截然不同。

我拿出一張圖片，上面擺著蘋果、香蕉、小熊、書本，孩子們興奮地盯著。

突然，我“唰”地拿走小熊，問：“What’s missing?” 小宇立刻舉手：“Bear is missing!” 我再加個“Go Fish”——把單詞卡當魚，孩子問：“Do you have a banana?” 有就交換，沒有就“釣”一張。玩三遍，單詞“banana”就牢牢扎進他們腦子里。

為什么這么有效？因為孩子的大腦天生愛玩。游戲是把單詞變成有溫度的故事。小宇以前記不住“bear”，現在卻能編出：“The bear is eating honey!” 課堂里笑聲不斷，他媽媽悄悄告訴我：“孩子回家主動說英語，連飯都顧不上吃。”

單詞是孩子能摸到、能玩到的生命。

課堂環境：從“老師講”到“孩子演”，讓語言自然流淌

復習現在進行時（\( \text{What are you/they doing?} \)）時，我從不直接寫句型。而是準備小卡片，寫上“eating”“jumping”“singing”，讓孩子們分組表演。

小芳站上講臺，假裝“eating”，全班齊問：“What are you doing?” 她笑著答：“I am eating an apple!” 全班哄笑，她卻笑得更甜。后來她告訴我：“老師，我好像真的會說英語了！”

這是用語言創造真實場景。當孩子用英語描述自己“dancing”“reading”，大腦會自動鏈接動作和語言——比死記“現在進行時結構”強百倍。

我常對家長說：“別急著問‘孩子學了什么’，先看‘孩子笑了幾次’。” 有一次，小強（班上最沉默的孩子）偷偷表演“jumping”，我假裝沒看見，等他表演完才鼓掌。他漲紅了臉，卻第一次主動說：“I am jumping!” 那一刻，我懂了：課堂是孩子敢開口的“家”。

小小競賽：讓每個孩子“看見自己”

我們總說“小組競賽”，但很多是“優生的秀場”。我改成“我比我”和“組比組”：

- “我比我”：小宇上次背10個單詞，這次背15個，他盯著自己的進步表說：“看，我比上次強了！”

- “組比組”：差生小強負責發卡片，小組靠他“小助手”角色贏了比賽。他驕傲地舉手：“老師，我幫了大家！”

競賽是讓每個孩子感受到“我也可以”。小強以前總被罰抄寫，現在卻主動問：“老師，我能再試一次嗎？” 課下，我陪他讀單詞，直到他能流暢說：“I am reading a book.” 他媽媽發來消息：“孩子說，英語課像過生日。”

教育的魔法，藏在“看見”里。當小強第一次說出完整句子時，我多想抱抱他——但沒抱，只是輕輕說：“你比昨天更勇敢了。”

反思：差生是“未被點燃的火種”

坦白說，我常愧疚：課堂上，我總被活躍的孩子吸引，卻忘了小強。他總在角落，單詞寫得歪歪扭扭。后來我明白：差生是“未被點燃的火種”，差生是“沒找到鑰匙”。

現在，我課下多留20分鐘，陪他讀單詞卡。不講語法，只說：“小強，你猜，這張卡是‘dog’還是‘cat’？” 他猶豫時，我示范：“I am reading.” 他跟著說：“I am reading.” 一個字一個字，像種樹。

上周，他主動說：“老師，我今天背了20個單詞！” 那一刻，我眼眶發熱。教育是等一粒種子自己破土。

讓英語課，成為孩子最期待的“約會”

親愛的老師，我們總在焦慮“進度趕不上”，卻忘了孩子需要的是“興趣的火苗”。

游戲是用孩子的方式教孩子；競賽是讓每個孩子說“我行”；課堂是讓孩子笑著喊出“我懂了”。

下次走進教室，試試問：“今天，你想玩什么游戲？” 別急著寫板書，先看孩子的眼睛——如果亮起來，你就贏了。

教育沒有標準答案，但我知道：當孩子笑著開口說英語時，我們都在創造奇跡。