高年級(jí)英語教學(xué)的進(jìn)階：從對(duì)話到短文的蛻變之路

上周三的英語課，我給孩子們讀了一篇《動(dòng)物園奇遇記》的短文。

孩子們眼睛亮亮的，跟著我朗讀：“I have one panda, two monkeys, and three birds.” 讀完后，我問：“How many pandas do you have at home?” 本以為他們會(huì)興奮地?fù)尨穑�可教室里靜得能聽見筆尖劃過紙的聲音。

一個(gè)女孩小聲說：“老師，我……我只有一只貓。” 話音未落，旁邊男孩舉手：“How many have you got?”——他把句子用錯(cuò)了！那一刻，我心頭一緊：對(duì)話式句子早該退場了，可我的短文教學(xué)，怎么還卡在“學(xué)”而沒到“用”。

一、情境缺失：語言是流動(dòng)的河

我們總以為，教了句子就是教會(huì)了。語言得在生活里呼吸。記得上個(gè)月，我設(shè)計(jì)“超市購物”情境，讓學(xué)生用“How many apples do you want?”點(diǎn)單。結(jié)果呢？孩子們像念經(jīng)一樣重復(fù)：“I want two apples.” 沒有眼神交流，沒有真實(shí)需求，英語成了“背誦的機(jī)器”。

這不就是我們常犯的錯(cuò)嗎？把課堂塞滿知識(shí)點(diǎn)，卻忘了孩子是活生生的人。

語言源于生活，也該歸于生活。我后來在備課筆記上寫：“情境是課堂的氧氣。” 為什么情境難創(chuàng)？因?yàn)樘�急著“教”，忘了“等”�?/p>

比如講“動(dòng)物園”，不只貼張圖片，而是讓孩子們閉眼想象：你正牽著小狗進(jìn)園，看見獅子在吼——“How many lions do you see?” 他們突然會(huì)說：“Three! I see three lions!” 因?yàn)槟且豢蹋�語言不再是符號(hào)，是他們心里的光。

二、名詞單復(fù)數(shù)：混淆的是“感覺”

單復(fù)數(shù)問題，像一塊頑固的石頭卡在課堂里。學(xué)生總把“I have apple”說成“apples”，把“two cats”寫成“two cat”。我反復(fù)糾正：“復(fù)數(shù)加-s，記住啦！” 可課后作業(yè)本上，還是滿篇錯(cuò)誤。為什么？因?yàn)橐?guī)則在紙上冷冰冰，可孩子心里沒“感覺”。

中文沒復(fù)數(shù)概念，孩子天生沒這個(gè)“觸覺”。我試過用實(shí)物教學(xué)：拿出一個(gè)蘋果和一籃蘋果，問：“One apple or three apples?” 孩子們摸著蘋果說：“One is small, three are big!” 這才懂了——復(fù)數(shù)是生活里的“多”。后來，我在短文中埋下線索：

> “My mom has two dogs. They are big. I have one cat. It is small.”

讀完后，讓學(xué)生找“復(fù)數(shù)詞”：*dogs*, *cats*。再讓他們寫：“I have ___ (two) birds.” 一個(gè)男生寫：“I have two birds. They are blue.” 他邊寫邊笑：“老師，鳥兒飛起來，就是‘birds’啦！”

三、我的蛻變：讓英語從“紙上”長到“心里”

經(jīng)過幾次“翻車”，我摸索出三招，讓課堂真正活起來：

1. 情境要“小”，但“真”

別用“虛擬超市”，用“教室里的小超市”。課前，我悄悄放了幾個(gè)玩具水果在講臺(tái)。上課時(shí)，孩子們分組當(dāng)“小老板”：“How many oranges do you have?” “I have three oranges.” 他們真在數(shù)，真在對(duì)話。情境是身邊的小確幸。

一位家長后來發(fā)微信：“孩子回家就問‘媽媽，How many cookies do you have?’ 我們邊吃邊聊英語，他笑得可開心了。”

2. 語法要“藏”，別“講”

別把單復(fù)數(shù)當(dāng)考點(diǎn)，藏進(jìn)故事里。我選的短文《我的寵物日記》：

> “Yesterday, I saw a bird. Today, I see two birds. They are singing.”

讀完，問：“Why ‘bird’ to ‘birds’? What changed?” 孩子們自己發(fā)現(xiàn)：“昨天一只鳥，今天兩只鳥！” 語法是故事里的“秘密”。

練習(xí)時(shí)，讓他們續(xù)寫：“My pet dog has ___ (three) puppies.” 一個(gè)害羞的女孩寫：“My dog has three puppies. They are cute.” 她偷偷把“puppies”圈出來——這圈，比任何糾錯(cuò)都管用。

3. 練習(xí)要“動(dòng)”，別“坐”

讀完短文，別急著做題。我設(shè)計(jì)“角色卡”：

- 卡A：我是動(dòng)物園管理員，問“How many tigers?”

- 卡B：我是游客，答“I see two tigers.”

孩子們抽卡對(duì)話，邊走邊說。一個(gè)總錯(cuò)單復(fù)數(shù)的男孩，這次脫口而出：“I have two tigers!” 他愣了下，又笑起來：“原來‘tigers’是兩只呀！” 課堂從“安靜”變成“熱鬧”，語言自然流淌。

教育是點(diǎn)燃一把火。

那堂課后，我問孩子們：“英語課，你最喜歡哪部分？” 一個(gè)女孩說：“喜歡讀短文，像在看故事書。” 還有男孩搶著說：“喜歡和同學(xué)用英語問‘How many?’” 他們沒提“考試”，只提“好玩”。

這讓我想起一句話：教育是點(diǎn)燃一把火。我們總想把知識(shí)“塞”進(jìn)孩子腦中，可真正的學(xué)習(xí)，是讓孩子在情境里摸到語言的溫度，在故事里嘗到表達(dá)的甜頭。

高年級(jí)英語是從對(duì)話跳到文章，從學(xué)習(xí)跳進(jìn)生活。當(dāng)孩子能用“How many have you got?”問媽媽“How many cookies?”，英語就不再是試卷上的題，成了他們擁抱世界的翅膀。

親愛的老師們，別怕課堂“亂”——孩子在真實(shí)對(duì)話中犯的錯(cuò)，比在標(biāo)準(zhǔn)答案里得的滿分更珍貴。下一次，試試把情境“藏”進(jìn)教室角落，讓單復(fù)數(shù)“長”在故事里。你種下的是會(huì)呼吸的英語。

教育這條路，我們慢慢走，心卻要熱乎乎的。