從字母到自信：我的初中英語教學“破冰”記

親愛的同行們，又到學期尾聲，翻開學生們的英語筆記，那些歪歪扭扭的音標、反復涂改的單詞，竟讓我眼眶發熱。這不是成績單，而是他們用笨拙卻認真的筆跡寫下的成長密碼。

一、當26個字母成了“天書”

開學第一課，我帶著新教材走進教室。黑板上寫著“Hello, everyone”，可底下一片沉默。我點名讓小張讀單詞，他支吾半天，只擠出“h-e-l-l-o”——連字母都拼不全。這場景太熟悉了：九十七個孩子，九成來自農村，上初中前只認得26個字母。

他們愛學，但英語在他們眼里像一座陡峭的山，連腳都踩不穩。

“老師，這個單詞怎么讀？”小李舉手，聲音輕得像蚊子哼。我蹲下來，用最慢的語速教音標：//、/e/、/i/……一節課下來，他還是卡在“apple”上。下節課，我再問，他依然結巴。那一刻，我幾乎想放棄——但轉頭看見他偷偷把音標本塞進書包，心里一揪：孩子很努力，但缺了把鑰匙。

二、分組教學：讓每個孩子都“有路可走”

我決定把課堂變成“小船”，載著不同速度的孩子渡河。把學生分成A、B、C三組：A組是基礎好的，挑戰長對話；B組是中等的，練短句；C組是基礎弱的，只練單個單詞。每天作業也分層：C組抄寫5個單詞，B組寫3個句子，A組編個小故事。

最讓我心頭一暖的是小王。他總在C組，第一次讀單詞“cat”時，手抖得像風中的葉子。我讓他只說“c-a-t”，不求快。兩周后，他竟主動舉手：“老師，我能讀‘dog’嗎？”那聲音不大，卻像一道光劈開了教室的沉默。現在，他每天早讀都第一個背單詞，書頁邊角都磨出了毛邊。

教育是點燃火。你給差生一個“能行”的臺階，他們就能自己爬上去。

三、背誦：不是機械重復，是語言的“心跳”

課本10個單元，90個課時，但學生連音標都啃不透。我逼自己停掉一半內容，只抓核心：每天背10個單詞、5句對話、1段短文。有人笑我“太死板”，可堅持一個月后，課堂變了。

小麗曾把“I like apples”讀成“I like aples”，我讓她每天早讀對著鏡子練三遍。第三周，她突然在課堂上說：“I like apples, and I like bananas too!” 全班鼓掌。語言是呼吸。背誦是讓英語在他們嘴里長出溫度。

四、時間不夠？我用“早讀”和“晚自習”補上“缺口”

教材內容多，課時少，法定假、考試占掉大半。我算過賬：按5課時/周，90課時根本不夠。于是，我成了“加點人”——早讀7點前到校，帶著學生讀音標；晚自習8點后，留出20分鐘做“單詞小灶”。

有天晚上，我批改作業到10點，小楊跑來問：“老師，明天的對話能再練一遍嗎？” 我點頭，她眼睛亮起來。教育是場馬拉松，你跑得再慢，只要不歇腳，孩子就能追上。可能效率不高，但每分每秒都值得。

五、情感：課堂的“隱形課桌”

新課標說“面向全體”，我琢磨著：“全體”不是人數，“全面發展”是心。有個學生叫小陳，總被同學笑話“英語差”。我從不讓他當眾回答難題，只讓他讀一句“Good morning”。一次他答對了，我輕輕拍他肩：“你聲音真好聽。” 后來他悄悄告訴我：“老師，那天我睡得特別香。”

語言是心的鏡子。我從不罵“笨”，只說“試試看”；從不命令“必須背”，只建議“試試這個方法”。學生犯錯，我蹲下來問：“哪里卡住了？” 他們才敢說：“老師，我讀錯了。” 教育是蹲下來，和孩子平視。

六、在平凡中，看見光

學期結束，小張的作業本上多了句批語：“你終于能讀完這個句子了。” 他回了我一張紙條：“老師，我以后想考英語老師。” 我把紙條夾在教案里，壓在抽屜最底層。

教書十年，我見過太多“完美課堂”，卻最記得這些笨拙的瞬間：學生第一次拼出“thank you”，黑板上歪斜的音標，早讀時突然響起的齊聲朗讀。教育是讓每個孩子相信：自己值得被點亮。

有人說：“農村孩子基礎差，教了也白教。” 我想說：這是在廢墟里種花。

下學期，我依然會早到教室，依然會分三組，依然會陪學生練音標。因為我知道，真正的教育，不在課本里，而在孩子眼里那點光。它微弱，卻足以照亮整條路。

（完）