家教兩個(gè)月，我教會(huì)了兩個(gè)初二孩子什么

【來(lái)源：易教網(wǎng) 更新時(shí)間：2025-10-22】

暑假結(jié)束前，我給兩個(gè)初二男生做了兩個(gè)月家教。他們成績(jī)中下游，一個(gè)話多坐不住，一個(gè)話少不敢問(wèn)。沒(méi)有補(bǔ)習(xí)班的課表，沒(méi)有押題密卷，只有兩張書桌、幾本課本，和每天下午四點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開始的兩個(gè)小時(shí)。

他們的共同問(wèn)題不是懶，是沒(méi)學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”。

第一個(gè)孩子，試卷上常有“會(huì)做但算錯(cuò)”的題。加減符號(hào)看反，單位漏寫，步驟跳得像跳繩。問(wèn)他為什么錯(cuò)，他說(shuō)：“我懂啊。”可他真懂嗎？他只是知道“這題該這么列”，但不知道“為什么這么列”。我讓他把每道題的解題過(guò)程，從頭到尾寫出來(lái)，哪怕是最簡(jiǎn)單的計(jì)算。寫三遍，不許跳步。

第一遍寫對(duì)了，第二遍重寫，第三遍閉眼復(fù)述步驟。一個(gè)月后，他錯(cuò)誤率降了六成。不是他變聰明了，是他學(xué)會(huì)了“慢下來(lái)”。

第二個(gè)孩子，開口第一句總是：“我不會(huì)。”問(wèn)他哪里不會(huì)，他指著整張卷子說(shuō)：“都。”我翻他初一的課本，發(fā)現(xiàn)三角函數(shù)的定義還寫錯(cuò)。不是他腦子慢，是前面的坑沒(méi)填。我從最基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算開始，每天講一個(gè)點(diǎn)，講完立刻做三道題，錯(cuò)一道，重來(lái)。不講新課，不趕進(jìn)度。他媽媽說(shuō)：“這樣能趕上嗎？

”我說(shuō)：“他連地基都沒(méi)打，蓋樓只會(huì)塌。”

我從不問(wèn)“你聽懂了嗎”。我問(wèn)：“你能講給我聽嗎？”

聽懂是被動(dòng)的，講出來(lái)才是真的懂。

我讓他當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生。他講平方差公式，我故意算錯(cuò)。他急了：“老師，你這樣不對(duì)！”——那一刻，知識(shí)才真正從他腦子里長(zhǎng)出來(lái)。

他們兩個(gè)，一個(gè)浮躁，一個(gè)畏難，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：從沒(méi)被要求“說(shuō)清楚”。

學(xué)校里，老師講，學(xué)生記。

補(bǔ)習(xí)班里，老師講，學(xué)生聽。

沒(méi)人問(wèn)：“你真的明白了嗎？”

我做的，只是把沉默的課堂，變成對(duì)話的練習(xí)。

我不要他們背公式。

我要他們能說(shuō)出：

為什么 \( (a+b)^2 = a^2 + 2ab + b^2 \)？

為什么解方程要“移項(xiàng)”？

為什么平行線的同位角相等？

我讓他們?cè)诎装迳袭媹D。

畫一個(gè)矩形，分成四塊，標(biāo)出 \( a^2 \)、\( b^2 \)、\( ab \)、\( ab \)，然后說(shuō)：“你看，這四個(gè)部分加起來(lái)，就是 \( (a+b)^2 \)。”

他們盯著看，突然說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。”

不是我告訴他們的，是他們自己看見的。

我不催進(jìn)度。

一個(gè)月，我們只啃了三個(gè)單元：

一次函數(shù)的圖像與意義，

整式乘法的幾何理解，

二元一次方程組的實(shí)際應(yīng)用。

每個(gè)單元，他們做錯(cuò)的題，我全部重新整理成“錯(cuò)題重做本”。

不是抄一遍，是重做三遍，間隔三天、七天、十五天。

第一次錯(cuò)，是因?yàn)闆](méi)理解；

第二次錯(cuò)，是因?yàn)闆](méi)記住；

第三次還錯(cuò)，那就得重新講。

我從不講“你必須考到80分”。

我只說(shuō)：“今天這道題，你能不能自己獨(dú)立做對(duì)？”

做對(duì)了，就記下來(lái)：“今天你靠自己解決了這個(gè)問(wèn)題。”

一個(gè)月后，他們能自己列方程解應(yīng)用題了。

不是因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單了，是因?yàn)樗麄兏覄?dòng)筆了。

家長(zhǎng)總問(wèn)：“有沒(méi)有提分？”

我說(shuō)：“提分是結(jié)果，不是目標(biāo)。”

目標(biāo)是：他們敢問(wèn)了，敢寫錯(cuò)了，敢說(shuō)“我還沒(méi)懂”。

這才是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

我見過(guò)太多孩子，題目做錯(cuò)了，第一反應(yīng)是“我笨”。

我見過(guò)太多家長(zhǎng)，孩子考了60分，第一反應(yīng)是“怎么又沒(méi)及格”。

沒(méi)人問(wèn)：

“他哪里卡住了？”

“他是不是從沒(méi)真正理解過(guò)這個(gè)概念？”

“他有沒(méi)有試過(guò)自己講一遍？”

這兩個(gè)孩子，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)問(wèn)我：“老師，這個(gè)是不是和上個(gè)月那個(gè)一樣？”

他們會(huì)自己翻筆記，找之前做過(guò)的題。

他們不再說(shuō)“我不會(huì)”，而是說(shuō)：“我再想想。”

我不教他們“怎么考高分”。

我教他們“怎么面對(duì)不會(huì)”。

學(xué)習(xí)不是填滿一個(gè)桶，而是點(diǎn)燃一根火把。

火把不靠別人澆油，靠自己找柴。

這兩個(gè)月，我?guī)�他們走的路，比任何押題卷都短。

但走得穩(wěn)。

他們沒(méi)上名校，沒(méi)拿滿分。

但他們開始相信：

“只要我慢慢理清楚，我就能懂。”

這比任何分?jǐn)?shù)都重要。

離開那天，那個(gè)以前不敢說(shuō)話的孩子，塞給我一張紙條：

“老師，下次你來(lái)，我教你我新學(xué)的方程。”

我沒(méi)回。

但我記住了。

教育不是灌輸。

是陪一個(gè)人，從“我不行”，走到“我可以試試”。