三年級語文作文這樣練，孩子寫得更具體、更有意思

【來源：易教網 更新時間：2025-09-18】

三年級是孩子從“看圖說話”向“獨立寫作”過渡的關鍵階段。很多家長發現，孩子寫作文時常常開頭一句“今天我做了件事”，后面就沒了下文；或者寫到一半突然卡住，只能硬湊幾句應付了事。其實，這并不是孩子不努力，而是缺乏系統的方法和持續的練習。

我們來聊聊一個真實的情況：班里有位同學，平時上課積極，閱讀量也不少，但每次寫作文都像在“擠牙膏”。老師一問：“你寫了什么？”他低頭說：“我寫了去公園玩。”再問：“怎么玩的？看到什么了？心里怎么想的？”他支支吾吾，最后只說出幾個詞：“有樹、有花、有點累。”

這不是個別現象。很多三年級學生面臨同樣的問題——不是不會寫，而是不知道從哪里開始，也不知道怎么把一件事說得清楚、說得生動。

別急，我們可以從三個方向入手：先學會觀察，再學著表達，最后慢慢養成寫作的習慣。

一、從“看見”到“寫出來”，第一步要會觀察

寫作文的第一步，不是動筆，而是看。就像畫畫前要看清畫面，寫作前也得先看清生活。

課本里有一篇習作叫《寫一幅秋天的圖畫》。很多孩子拿到題目后第一反應是：“我沒畫過畫，怎么辦？”其實，題目沒要求你真畫，而是讓你用文字畫出一幅畫。

怎么做到？試試這個方法：

找一個周末的傍晚，帶孩子去小區花園走一圈。不要急著回家，也不要只顧著玩手機。請他停下腳步，認真看看：

- 樹葉是什么顏色的？是黃的、紅的，還是半黃半綠？

- 風一吹，葉子是怎么落下來的？是飄著飛，還是打著旋兒？

- 地上有幾片葉子？有沒有被踩成碎片？有沒有被風吹得堆在一起？

- 旁邊那棵小樹，它的枝干是粗的還是細的？上面有沒有蟲子爬過的痕跡？

這些細節，孩子可能平時根本沒注意。但只要停下來，仔細看，就能發現很多有意思的東西。

把這些觀察記錄下來，哪怕只是幾句話，比如：“一片楓葉像小手一樣飄下來，落在我的鞋面上。”“草地上有一堆落葉，像金黃色的小山。”這些話，就是好作文的種子。

觀察不是任務，而是一種習慣。每天花五分鐘，讓孩子描述一件身邊的事物——可以是一朵花、一只螞蟻、一杯剛倒好的牛奶。久而久之，他就會發現：原來生活中有這么多值得寫的。

二、寫人、寫事，關鍵在“具體”兩個字

三年級的作文題目常有“寫身邊熟悉的人”“寫一次有趣的活動”這類內容。很多孩子寫完后，老師一看，只有三句話：

> 我的媽媽很愛我。她每天給我做飯。我很喜歡她。

這樣的作文，讀起來像說明書，沒有溫度，也沒有畫面感。

怎樣讓作文變得有血有肉？秘訣是：多問幾個“怎么樣”。

比如寫媽媽做飯，不要只說“她做飯很好吃”，而是問問：

- 她什么時候開始做飯？是早上六點嗎？

- 她站在灶臺前的樣子是什么樣的？頭發有沒有被熱氣弄亂？

- 炒菜的時候發出什么聲音？鍋鏟敲鍋的聲音是“叮叮當當”，還是“滋啦”一聲？

- 菜香是怎么飄出來的？是從鍋蓋縫里冒出來的，還是順著窗戶飄進來的？

- 吃飯時，她說了什么？是不是笑著說：“快吃，趁熱！”？

把這些細節加進去，一段話就能變成一篇有溫度的文章。

舉個例子：

> 早晨六點，廚房里已經亮著燈。媽媽站在灶臺前，頭發被熱氣吹得有些凌亂。她一邊翻炒青菜，一邊哼著歌。鍋里的油“滋啦”一聲響，青菜立刻變色。香味從鍋蓋縫隙里鉆出來，順著樓梯飄到了我的房間。我揉著眼睛走過去，看見她笑著遞來一碗熱騰騰的粥：“快趁熱喝，別涼了。”

這一段，比“媽媽對我好”多了多少畫面和情緒？

真正的描寫，不是堆砌形容詞，而是讓人“看見”那一刻的情景。

三、寫想象作文，不必追求“合理”，但要敢寫

很多家長擔心：孩子寫童話故事，編得不像真的，會不會被扣分？其實大可不必。

三年級的想象作文，目的不是考邏輯，而是鼓勵孩子打開腦洞。你不需要告訴孩子：“這個情節必須符合科學規律。”相反，你應該說：“你想怎么寫，就怎么寫。”

比如，有一個孩子寫了一篇《會飛的鉛筆》：

> 我的鉛筆忽然長出了翅膀，輕輕一跳，就飛了起來。它飛過教室，飛過操場，還停在了天空的云朵上。它對我說：“我想去看看大海。”于是，我抓著它，一起飛向遠方。

這篇作文，老師讀完笑了，還特意在課堂上朗讀。為什么？因為它有想象力，有童趣，有孩子的語言風格。

你可能會問：這不現實啊。但孩子本來就不需要寫“現實”，他要的是表達自己內心的想法。如果總讓他寫“真實”的，反而會壓抑他的創造力。

所以，當你看到孩子寫“月亮上開了一家奶茶店”，別急著糾正：“月亮上不能開店。”你可以反問一句：“那店里賣什么口味的奶茶？是誰在賣？顧客是誰？”——引導他繼續往下想。

想象力不是天生的，是被允許后才長出來的。

四、如何讓孩子愿意寫？關鍵是“寫得有意義”

很多孩子討厭寫作文，不是因為不會寫，而是覺得“寫完也沒人看，寫它干嘛”。

解決這個問題，可以從“展示”開始。

你可以試試這樣做：

1. 每周讓孩子寫一篇小作文，題目不限，可以是“今天最開心的一件事”“我最喜歡的玩具”“假如我是一棵樹”。

2. 寫完后，不馬上批改，而是讓他大聲讀一遍，你坐在旁邊聽。

3. 聽完后，不說“錯別字太多”，而是說：“這段寫得真有意思，我好像看見了那個場景。”

4. 把寫得好的句子抄下來，貼在墻上，起個名字叫“我們的小作家時刻”。

這種正向反饋，比任何評分都有效。

還有個小技巧：用“分享”代替“檢查”。

比如，孩子寫了一篇《我和小狗的約定》，你可以問他：“你能講給奶奶聽嗎？她一定喜歡。”然后讓他把作文讀給家人聽。當他看到別人聽得入神，甚至笑出聲，他會意識到：原來我的話，能讓人開心。

這就是寫作的意義——不是為了得分，而是為了表達自己，影響別人。

五、閱讀與寫作，其實是同一條路

很多家長以為，讀得多，作文自然就好。但光讀不練，效果有限。

真正有用的做法是：邊讀邊學，邊學邊寫。

比如，讀到一篇課文《秋天的雨》，里面有一句：“秋天的雨，是一把鑰匙，打開了秋天的大門。”這句話很美，但怎么學？

你可以帶著孩子一起分析：

- 作者用了什么比喻？（把雨比作鑰匙）

- 為什么是“鑰匙”而不是“扇子”或“風扇”？

- 這個比喻讓我們想到什么畫面？（門緩緩打開，里面是金黃的田野）

然后，讓他試著仿寫一句：

> 春天的風，是一支畫筆，輕輕一揮，就把山坡涂成了綠色。

這樣的練習，不難，但非常有效。它讓孩子明白：好句子不是憑空來的，是可以模仿、可以創造的。

每學完一篇課文，不妨問一句：“你覺得哪句話寫得特別好？能不能也寫一句類似的？”

久而久之，孩子就會發現：原來寫作并不神秘，它就在我們讀過的每一句話里。

六、別怕寫錯，寫完才是開始

有個孩子寫作文，寫了滿滿一頁，結果老師發現有好幾個錯別字，還用了不少重復的詞語。他低著頭，臉紅了。

老師沒有批評，而是說：“你寫得真完整，我能感受到你當時的心情。現在我們一起把那些地方改一改，讓它更清楚一點。”

后來，這個孩子主動把作文拿回來，自己修改了一遍，還加了插圖。

這件事說明：寫作不怕錯，怕的是不敢寫。

不要期待第一次就寫出完美文章。重要的是，孩子愿意動筆，愿意表達。

你可以告訴孩子：“你的作文，就像一座還沒裝修的房子。墻是白的，地板是平的，但里面住著你的想法。只要開始裝修，它就會越來越漂亮。”

寫作不是考試，是成長

三年級的語文作文，不是為了應付試卷，也不是為了拿高分。它是孩子認識世界、表達自我、建立自信的過程。

每一個孩子都有自己的語言節奏，有的快，有的慢；有的愛寫熱鬧的，有的愛寫安靜的。沒有標準答案，也沒有唯一正確的方式。

我們能做的，是陪他們一起看一朵花，聽一陣風，講一個夢，寫一段話。

當有一天，他不再為“寫什么”發愁，而是說：“我昨天看見一只蝸牛爬過石頭，我想把它寫下來”，那就是真正的成長。

寫作，從來不是為了成為作家，而是為了讓每個孩子，都能說出自己的故事。

而這個故事，值得被認真傾聽。