高中一年級語文復習策略

篇1：高中一年級語文復習策略

　　摘要：在文章中，關鍵性的句子并不是單一存在的，在整篇文章中一定有它的對應點，為這句話作解說，位置也不會太遠，往往就存在于與之相臨的上下句或語段中，找準這些對應點，對照語句進行理解，其含意往往明晰如鏡。

　　＊現代文閱讀指導（一）

　　閱讀方略：揣摩語意

　　揣摩語意就是指對文章中的重點語句，進行反復思考、認真推求、辨明含義，進而辨析語句的深層含意。這是讀懂文章的重要環節，抓住它們也就等于找到了理解文章的一把鑰匙。以下從幾方面來談一下揣摩語意的方法和步驟：

　　（一）分析結構

　　一篇文章中，尤其是議論文和復雜的記敘文，重要的語句往往是較為復雜的語句。對它們的理解，可先從分析句子的結構入手，去分析理解句意。先刪去枝葉，留其主干，句意就清楚明白地展現在面前。然后再根據其修飾成分的限制范圍，去進一步探求其內涵，句意就更明確了。

　　（二）抓關鍵詞

　　文中的關鍵句，往往較深刻，有些含蓄語句的探求，就必須把握重點詞語，也就是關鍵詞，只有把關鍵詞作為理解語句的突破口，才能準確地把握語意，關鍵詞的理解必須和上下文結合起來，把問題找準。

　　（三）尋找對應點

　　在文章中，關鍵性的句子并不是單一存在的，在整篇文章中一定有它的對應點，為這句話作解說，位置也不會太遠，往往就存在于與之相臨的上下句或語段中，找準這些對應點，對照語句進行理解，其含意往往明晰如鏡。

　　（四）深究句意

　　有些句子的含意較為隱蔽，遇到此類句子時，就必須把理清句子本身的深層內涵作為突破口，層層分析，才能曉其句意。

　　（五）探查語境

　　語句的理解，是不能脫開段意或文意去理解的，這就必須從句子所處的語言環境入手。從上下文去搜尋有關信息，然后借助這些東西去理解句子，這種上下文的范圍很廣，包括文章本身，如標題、注解、上下段這些內部語境，也可進而擴展到社會背景、文化背景等外部語境。這樣，雖是對一句話的理解，其實就是對整篇文章的理解，這也就是我們常說的字不離句，句不離篇。

　　另外，理解文章的語句，還可以從修辭方法、表現手法、表達效果入手，或從看句子在文中的位置，以及表達目的入手。不論如何切入，歸根結底一句話，就是對語言內涵的理解，必須把句子讀懂。同時，要注意：任何句子的理解都離不開對整篇文章的理解。

篇2：高中一年級語文復習策略

　　一、基礎部分復習方法

　　1.“三位一體”法。考拼音、漢字、詞語，其實是考音、形、義；考“音”，以形、義識之；考“形”，以音、義辯之；考“義”，以音、形推之。這就是“三位一體”。復習時將三者合而為一，將會提高這三道題的命中率。同時，對這幾個考點進行動態復習，做題后印教師用書上的詞語詳解，節省學生查詞語的時間。

　　2.語法分析法。用病句知識分析詞語題，以詞語的知識分析病句題，以短語、單句、復句的知識分析標點題。

　　3.邏輯分析法。以此解決詞語、病句、連貫、下定義、長短句的互換等題目。

　　二、現代文部分復習方法

　　1.圍繞三大問題復習法。不管是閱讀還是寫作，不外乎解決兩方面的問題或三大問題。兩方面即形式與內容；三大問題即寫了什么、怎么寫、為什么寫。一句話、一段話、一篇文章都可用這三大問題去解讀，學生回答問題只要圍繞兩個方面或三大問題回答，一般是八九不離十的。

　　2.關鍵句、中心句歸納法。不管是小現代文還是大現代文，培養學生快速閱讀和歸納的能力很有必要；而快速歸納各段、劃分部分層次、歸納中心是閱讀的基本功。辦法是快速找出中心句、關鍵句（一般在首尾處）迅速綜合出全文大意，這主要是使解題時始終圍繞主旨答題。然后是找出各項（小現代文）或各題（大現代文）在文中的位置，根據上下文，圍繞段意或主旨解題。

　　3.答題模式化、條理化。許多學生不會組織答案，導致分數減少。答題時思路混亂，誤以為寫得越多越好，這在教學中要引起高度重視。每一類題都可以總結出規律性的東西，教師在講評時把大小現代文當課文詳盡分析，總結出模式和規律性的東西，給學生建立一個體系，以后在遇到某一類問題時，就知道如何答得周全了。要知道，在眾多學生都讀得懂文章做得起題的時候，就要靠答題技巧獲得高分。

　　4.復習每種文體的大致的基本知識和方法（以散文為例）。

　　（1）分類及特點。敘事散文：以小見大；寫景散文：情景交融，思想感情融于景中；詠物散文:托物言志，所托之物大多被賦予象征意義。總之，形散而神不散、意境深、語言凝煉。

　　（2）散文的結構及表達技巧。結構：線索與順序，層次與段落，過渡與照應，開頭與結尾；表達方式：記敘、議論、說明、描寫、抒情；表現手法：想象、聯想、象征、渲染、烘托、對比、抑揚、伏筆、照應、托物言志、借景抒情、直抒胸臆、點面結合、以小見大、化用典故、畫龍點睛、率章顯志；敘述方式：順敘、倒敘、插敘、平敘。

篇3：高中一年級語文復習策略

　　摘要：把握兩個層次體味語言，兩個層次指表層和深層，要從詞語的上下文語境里由表層意義入手，去琢磨言外之意，分析深層意義。

　　體味語言主要是指在文學作品閱讀過程中從不同角度來體會、琢磨和分析語言。

　　（一）體味語言的角度

　　文學作品的語言屬于形式范疇。可以從內容的角度來體味語言，如從主題思想、情感變化、意境特征來體味語言；還可以從表達的需要來體味語言，如從思路安排、結構轉承、情節連綴的角度，從形象刻畫和藝術手法運用的角度，從修辭方式的使用的角度來體味語言。

　　（二）體味語言的作用

　　文學是語言的藝術。因此，文學作品的閱讀對體味語言的能力有較高的要求，又因為文學語言是一種形象的語言，再解讀它的表層意義時又可能需要聯想和發掘它的潛在意義；所以，體味語言的水平的高低，從某種角度來說，決定一篇文學作品閱讀的成功與否。

　　（三）體味語言的切入點

　　如何去體味語言，切入點必須選好，切入點的把握同樣對語言的揣摩、品味有很大的影響，我們可以從以下幾方面切入：①把握整體關系體味語言，不要就詞論詞、依句說句，要從作品的整體關系上去理解某些詞語與句子的意義，如文章中的文眼、領起句、過渡句和收束句中的關鍵詞以及文中被反復強調和渲染的詞語等。②把握不同角度體味語言，可以從內容的理解、表達技巧的分析、內容和形式的結合等方面去體味。③把握兩個層次體味語言，兩個層次指表層和深層，要從詞語的上下文語境里由表層意義入手，去琢磨言外之意，分析深層意義。

　　（四）體味語言的訓練

　　體味語言也是一個長期積累的過程，在平時的閱讀過程中，要注意訓練，可以引導學生從語言單位中進行詞語與句子的理解訓練。既可借助詞語內語素、詞語間的結構關系進行意義推斷和確認，也可從句和篇的關系來分析。詞語和句子這兩種語言單位的意義理解都強調在語境中完成。

　　體味語言的訓練，還可以引導學生從語言特點的把握上去進行，使學生明白既要注意語言的靜態意義，還要注意語言的動態意義；既要注意語言表層信息的分析，還要注意深入捕捉語言的潛在信息。要注意語言的多義性、模糊性和形象性的特點。

　　也可以從文學作品的構成方面去進行訓練，要能從內容（題材、主題、情感、意境）和形式（形象、結構、情節、技巧、風格）與語言的聯系中體味和分析語言。

　　總之，語言的體味，尤其是琢磨其意外之意，去更深地探究語言的深層意義，進而去理解作者蘊含在文中的真實意圖。“冰凍三尺，非一日之寒”，唯有在平時閱讀中注重思考，勤加訓練，才能做得更好。

篇4：高中一年級語文復習策略

　　摘要：提要鉤玄不是要鑒賞文學作品，不能“仁者見仁，智者見智”。提要鉤玄的答案具有唯一性，因此，你的閱讀理解只能形成一個確定的結果。

　　（一）提要鉤玄的定義

　　提要即提取要點，提取要點應在理解分析的基礎之上，從語言材料中提取能揭示作者觀點態度的有關詞句，進行整理概括。提取要點不同于概括段意，它是指圍繞中心論題提取出作者的基本觀點，這些觀點有時是綜括性的，有時是分析性，閱讀過程中把它們精辟地概括出來，就是提要。鉤玄就是指深究那些重要語句，探求文字中隱含的精深道理。鉤玄在一般的淺顯的論述文字中不存在，而在一些學術性的論著中，作者行文時為求思路的順暢，將本來可以清楚展示其前后、因果關系的觀點，構思為一種前后勾連的網絡來展現，讀者需要對其中隱含的觀點加以闡釋。

　　提要鉤玄是閱讀能力上的上乘境界，它可以反映出一個人的閱讀潛能，文字符號所展現的意義，能否在自己頭腦中進行理解、分析、綜合，能否抓住要害，以簡馭繁；能否“知人論世”，站在作者的寫作動機角度探討作者究竟“想要說什么”，這顯然要比一般的閱讀理解要難得多。對一些文字較艱深、隱含信息較復雜的閱讀文章，理解起來自然要難一些，這就需要我們更加仔細地去品味文章的內容，去領會作者的寫作意圖。

　　（二）提要鉤玄的注意事項

　　①提要鉤玄不是要鑒賞文學作品，不能“仁者見仁，智者見智”。提要鉤玄的答案具有唯一性，因此，你的閱讀理解只能形成一個確定的結果。那就是作者的真正意圖。②既然提要鉤玄是針對文字較艱深、隱含信息較復雜的閱讀文章來說的，它就需要你真正地吃頭文章，不能放過任何一個信息點，本身的閱讀理解與原文所有觀點在基本上必須是相一致的。③需要提要鉤玄的文章，作者的觀點一定是新穎而深刻的，而不是可以一目了然的。如果不需要動腦筋就能夠把握的，一定會和原文那隱含的信息發生差異。如果你直接從原文中得來答案，顯然你沒有準確把握住文章“隱含”的信息。

　　（三）提要鉤玄的訓練

　　提要鉤玄需要的是一種“思辨推論”的閱讀能力。因此，在平時的教學實踐中，要把訓練重點放在“思”和“推”上。閱讀文章時，要反復領悟作者的觀點，對文字材料展現的意思，要盡可能從不同角度、不同層面上進行思考；在得出作者的基本觀點后，要在心里反復錘打這個觀點，推前推后，在個人的和集體的、國家的和民族的、現實的和歷史的等等不同的砧板上權衡，把作者隱含的、含蓄的東西全部挖出來；在所有的推想告一段落后，再來權衡這些挖掘出來的東西哪些是有價值的，哪些是應當拋棄的，沒有思辨推論，提要鉤玄的能力是無法培養起來的。

　　訓練時，可以把提要與概括結合起來進行，鉤玄也可以和闡釋結合起來訓練。

篇5：高中一年級語文復習策略

　　摘要：其次要歸納、綜合檢索范圍的內容，發掘其隱含信息。有些信息，直接在檢索范圍中摘錄即可獲得；也有的信息不是直接傳遞的，而需要對檢索的內容進行歸納、綜合后方能獲得。

　　檢索信息就是指在閱讀分析文章的過程中，篩選和整理出符合要求的信息材料。

　　（一）檢索信息的步驟：

　　檢索信息首先要從整體入手，明確檢索的目的，確定檢索的范圍。從整體出發才能從本質上把握文章內容，如果不從文章的整體出發，不明確檢索的目的，只以相關信息的前后尋章摘句，就可能犯以偏概全的錯誤。而不能準確地確定檢索的范圍。有的要求檢索的信息可能涉及幾句話，也有的可能涉及一段或幾段乃至全篇，確定檢索范圍是正確檢索所需信息的前提。

　　其次要歸納、綜合檢索范圍的內容，發掘其隱含信息。有些信息，直接在檢索范圍中摘錄即可獲得；也有的信息不是直接傳遞的，而需要對檢索的內容進行歸納、綜合后方能獲得。歸納、綜合檢索范圍的內容應從檢索范圍內的關鍵句意、層意入手，進而發掘其隱含信息。

　　檢索信息還應根據閱讀要求，對檢索的信息一一辨別或作恰當的轉換。辨別時要能找準對應點，從語意重點、修飾限制語的范圍、程度、正反方向等角度去辨別；作恰當的轉換時要能摘取要點、理出順序、恰當表達。

　　（二）檢索信息的訓練程序

　　1、掃描：讀完所給文章時，將所要完成的題目要求和材料內容進行對應，在兩者之間找到聯系點。

　　2、理序：將試題選項與材料表意的先后順序進行梳理，看序亂之處是否有顛倒條件、強加因果等問題。

　　3、對應：將試題各項與材料有關的內容一一對應，辨析其是否有違背或不切之處，對應分析時可從范圍、程度的分析中看哪項外延大了，哪項有所疏漏，哪項過于絕對，哪項又過于模糊籠統，哪項將可能說成必然，哪項是無中生有等。

　　4、突出重點：主要解決句意的多種理解類試題，應抓住試題和材料中的重點詞語或關鍵語句。從語意陳述重點、陳述范圍等角度去分把握句意的多種理解，可采取抓主干、析結構的方法去進行訓練，唯有不斷訓練，才能提高檢索信息的能力。

　　這四個操作步驟，可在平時的閱讀訓練中，注意積極引導，目的是檢索正確的信息。同時，檢索信息的過程也是現代文閱讀中多項能力的訓練過程，如句意、文意的理解、概括、闡發能力，均可通過信息檢索訓練得到進一步的提高。