浙江杭州實踐“家校共育” 成聯系親子關系“平衡器”

學生壓力和家長教育方式

學生劉達曦通過自身的經歷認識到，父母對他的期望讓他感覺壓力很大，這導致他與父母的交流變得很少。他覺得自己的想法很少被父母關注，只是被父母不斷告訴應該做什么和不應該做什么。這種家長的“命令式”教育方式讓他感到壓抑，甚至導致與父母的關系緊張。研究表明，這種教育方式在孩子年幼時可能有效，但對孩子的個性發展并不利。特別是在青春期，孩子可能更容易產生逆反心理，選擇遠離父母的影響。因此，如何正確有效地與孩子溝通，避免產生逆反心理，是很多家長面臨的難題。

家校共育和家長課堂

為了提供一個快樂、健康的成長環境，杭州市的一些中小學引入了“家校共育”的概念，并建立了“家長課堂”。家長課堂的目的是讓家長參與學校教育并更新自己的教育理念，與孩子建立更好的關系，協助孩子的成長。這種做法得到了相關教育專家的贊賞。

傳統家長教育方式的改變

家長課堂的出現意味著傳統的家長教育方式需要進行改變。傳統家長往往采用“命令式”教育，對孩子的要求很高，并用簡單粗暴的方式告訴孩子該如何做。這種教育方式在孩子小的時候可能會起到一定的震懾作用，但對孩子的人格發展不利。特別是在青春期，孩子更容易產生逆反心理，選擇遠離父母。因此，家長們需要更加關注孩子的想法，與孩子進行有效的溝通，避免孩子產生逆反心理。實際上，家長的"不理解"會對孩子在學校的表現和發展造成影響。為了幫助家長更新教育子女的觀念并提高他們的育兒能力，杭州市下城區德育研究中心在2015年開始搭建了一個名為"家長課堂"的平臺。這個平臺建立了中、小、幼家長之間的互動交流模式，形成了"社會-學校-家庭"三位一體的合力，并為家長提供專業指導。

家長課堂的好處和影響

費穎是杭州市"家校共育"課堂的資深講師，同時也是劉達曦的班主任。通過多年來與家長在"家長課堂"上的交流互動，她表示，其實大多數家長都對孩子的教育抱有好的期望，但是很多時候家長會用錯誤的方法，反而造成了負面影響。

家長關注孩子的個性

"孩子在不同的成長階段會表現出不同的特點和行為，很多家長并不了解這一點。如果家長不去了解孩子的個性，而只是盲目地下指令，只會讓孩子越來越反感。了解孩子的意愿是家長首要要素。”來自浙江省富陽區教育發展研究中心的德育教研員俞優棠表示。

家長和學校的合作

孩子為家長的不理解感到困擾和怨恨，而家長為難以處理孩子而感到心力交瘁。作為專業的教育場所，學校通過搭建"家校共育"平臺，改變了家長和學校之間的溝通方式，也讓孩子感受到了新的家長關心。

家長課堂的成效和推廣

搭建"家長課堂"取得了顯著效果。早在去年，浙江省教育廳和浙江省婦女聯合會合作推出了一項關于推進全省家長學校家庭教育數字資源建設和應用的實施意見。該意見特別提出要推進家校互動，宣傳先進的家庭教育理念和科學的育人方法，提高全省家庭教育水平，促進兒童身心健康成長。

杭州市下城區的家長課堂

以杭州市下城區為例，在"家長課堂"上，該區采取現場授課和網絡互動相結合的方式，讓家長可以加入"下城家長課堂"的QQ群，實時發表意見，提出問題，并共同探討家庭教育問題。每次活動后的調查問卷顯示，90%的家長對活動表示滿意，92%的家長表示會將講座中的一些理念應用到家庭教育中。

以朝暉中學為例

朝暉中學是一所位于杭州市下城區的學校，他們在推薦的基礎上，自行進行了調查研究，并設計了多樣化的課程。這些課程包括親子溝通（家風、家訓、家書）、習慣培養和青春期教育等內容。通過這種方式，學校老師、家長和孩子之間實現了平等、樸實、真誠和虛心的對話。他們將家長課堂作為連接孩子與家長關系的“平衡器”。

家校共育的意義

劉達曦表示，自從他的父親參加了學校的家長課堂后，每天回家都會給他一個擁抱。一開始他覺得有點別扭，但后來慢慢就習慣了。他感受到父親從一個嚴厲的人變成了一個“暖男”。父親開始愿意傾聽他的想法，還會特意找時間與他溝通，讓他感受到了關注，讓他感到很溫暖。

學校教育的角色

正是因為劉達曦與家長之間消除了以往的矛盾，再加上家長和學校的正確引導，劉達曦在參加了一個關于早戀的學術研討會上，敢于在在座專家和家長面前表達自己以前不敢啟齒的話題。他大膽地說“家長教的應該是早戀后果的防范，而不是抑制早戀”，甚至還敢于詢問“希望父親能夠教我追到母親的方法”。這讓全場的人都為他點贊。

親子閱讀和家庭關系

杭州市安吉路實驗學校采用了“親子閱讀”的方式來培養孩子與家長之間的關系紐帶。在這種方式下，孩子們講故事給家長聽，家長也講故事給孩子聽，甚至姐姐還會講給弟弟聽。該校的老師陳娟表示，“不同經歷的人，讀同一本書會讀出完全不同的感受，我們讓孩子們珍視這份差異，從而更好地理解父母”。

家庭教育的重要性

徐云則認為，“比起家長認為讓孩子‘吃飽穿暖’，孩子更需要的是心靈上的溫暖。但是很多家長并不懂得如何給予孩子心靈上的溫暖，所以他們需要接受系統的培訓。學校是家長接受系統培訓最好的地方”。

家長和學校的合作

總之，通過親子溝通的課程和親子閱讀的方式，學校幫助家長與孩子之間建立了良好的關系。這種互補所長的方式實現了平衡，也是“家長課堂”的本質。吳巧玲作為一位普通的母親，已經堅持寫了300多封書信與兒子交流了10多年。在她看來，陪伴孩子不在于時間的長短，而在于陪伴的質量。她相信文字能夠發揮語言無法達到的作用。長期以來，費穎認為家庭教育應該注重與學生的陪伴和關懷。然而，許多家長認為教育是學校的責任，有時甚至連生活中的小事，如加衣服這樣的細節也要學校老師通過短信告知家長。

家校共育的意義

而“家校共育”的意義在于實現了家庭教育和學校教育的互補，讓家長知道什么是他們應該做的，以及如何做。這樣可以將原本屬于家長的責任歸還給他們。

結論

“家長課堂”作為“家校共育”的重要途徑，不僅填補了孩子在學校教育中缺乏陪伴和關心的空白，同時也幫助家長了解如何關心孩子，達到了家長和學校之間的互補，實現了家長和孩子之間的平衡。此外，學校教育在對家長教育起到優化引導的同時，對于那些在原生家庭中缺乏關愛的學生，學校教育也扮演著修復的角色。可見，一個孩子要想健康成長，需要得到多方面的關懷和照顧。如今，在浙江，家校共育的模式已經廣泛推廣，成為學校教師、家長和孩子之間溝通的平衡器。