[小學(xué)語文] 《雪孩子》教學(xué)片斷與反思

【來源：易教網(wǎng) 更新時(shí)間：2008-04-07】 　　《[b]雪孩子[/b]》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我巧用評價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

[b]片斷一[/b]

（CAI出示文中八張圖片，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意）

師：說一說，你最喜歡哪幅圖？

生：我最喜歡第三幅：因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?br/>
生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。

師：是呀，多令人羨慕啊！請你讀一讀寫這幅圖的句子。

生朗讀：“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。”

師：我感覺到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來讀一讀。

（生再讀）

師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。

（生又讀）

師：瞧，你把“真高興” 的“真” 字和“又唱又跳” 的“又”字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

（生讀）

師：你邊讀邊跳，的確很高興。

（生又朗讀這一段）

師：行，再讀高興點(diǎn)兒。

（連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮）

[b]教學(xué)反思[/b]：巧評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生“請大家?guī)е�高興的心情讀這一段”，而是讓學(xué)生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動(dòng)作（邊讀邊跳）等方式表達(dá)出來。也就是說，學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動(dòng)活潑的語言進(jìn)行巧妙的評價(jià)，這種評價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案” 來恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀過程中，教師的評價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個(gè)性。

[b]片斷二[/b]

師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起。來，老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì)，把寫這幅圖的句子讀一讀。

生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

師：是呀，多可惜啊！

生。：朗讀……

師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

生：再讀……

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。

生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。

[b]教學(xué)反思[/b]：巧評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

　　葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化” 的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞“化”，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點(diǎn)。

[b]片斷三[/b]

師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什么？

（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

生：我的小伙伴是XX，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

生：我覺得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

生：我從XX的朗讀中感受到：這個(gè)雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗�（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

生：聽了XX的朗讀，我想對小白兔說：“如果你當(dāng)時(shí)不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會(huì)化了。”

生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

[b]教學(xué)反思[/b]：巧評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一。如今，校園里的孩子大多是獨(dú)生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，教師用評價(jià)語言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。

　　此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評價(jià)，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中，教師巧妙地應(yīng)用評價(jià)語言讓“學(xué)生談?wù)劼犕�伴讀了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

[b]片斷四[/b]

師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現(xiàn)在我們來做一個(gè)“考考你爭當(dāng)小博士”的游戲，請你根據(jù)課文提幾個(gè)問題考考大家。

師生：“考──考──你”爭當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開始：

生：我想提個(gè)問題：雪孩子到哪里去了呢？

生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

生：水怎么會(huì)飛到天上呢？

生：我媽媽說過：太陽出來，水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。

師：你知道得真多，真是個(gè)“小博士”。（掌聲）大家看──

CAI課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云。

師：那你們覺得雪孩子還會(huì)回來嗎？

生：還會(huì)回來。第二年冬天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。

生：不對，過幾天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。

師；你們說的都對。請看──CAI課件：云變成雪的過程。

師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問：

生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因?yàn)檠┖⒆铀�得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。

生：雪孩子為什么要去救小白兔？

生：因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。

生：因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆樱�小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔�?br/>
生：雪孩子很愛幫助別人。

生：雪孩子是一個(gè)雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會(huì)走路，還會(huì)跑呢？

生：──（無言以對）這是假的。

師：你連這樣的問題都能提出來，了不起！（獎(jiǎng)勵(lì)“小博士”）其實(shí)呀！這篇課文是一個(gè)童話故事。童話故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說話，會(huì)走路還會(huì)思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。

[b]教學(xué)反思[/b]：巧評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

　　有人認(rèn)為：一年級的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗(yàn)缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是，上述片斷向我們證實(shí)：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過短期的訓(xùn)練，孩子們競能提出如此有價(jià)值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實(shí)證明：只要教師巧于評價(jià)，善于引導(dǎo)，孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。

　　在課程改革的指引下，有些教師的評價(jià)語言的確注重了激勵(lì)性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性的語言隨處可聽，“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細(xì)想一下，這些評價(jià)語言能真正地引起學(xué)生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎？沒有深入引導(dǎo)的評價(jià)語言對學(xué)生的作用只是表面的，短效的。教師的評價(jià)語言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”，學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu)，有所發(fā)展。善引導(dǎo)的評價(jià)語言對學(xué)生的作用才是長效的，內(nèi)在的。