作文訓練命題和作文考核命題與學生主體的關系

在新課程標準中，對學生作文的要求，可以分成兩個維度去理解，第一個維度是學生寫作過程：

1、寫作前,“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累寫作素材。”

　　2、寫作時，“考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法。”3、寫作達到的要求：“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。”

　　 第二個維度，是訓練作文和考核作文，訓練作文“4、根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。6、寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。7、養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。”

　　 而考核作文要求“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料雜志網，合理安排結構。”“根據表達的需要，展開豐富的聯想和想像，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。”

　　不管新課標的確立者是否有這個主觀要求，但是，我們確實看到了，作文訓練和最終達到的成果呈現是兩碼事，可以從以下兩方面來區別它們：

　　（一）文體的區別
　　 在新課標中出現的寫作理論類文本，是不可能在考核作文中出現的。說得實在些，就是高考中，很多新課標的要求是不可能表現出來的。那它有沒有實際的作用呢。回答是肯定的。學生今后的科研、工作卻和它有著緊密的聯系。所以作文訓練和作文考核是不同的兩件事，作文訓練的最終結果也未必是作文考核。

　　然而，反觀我們現在的作文教學，功利性是很嚴重的，它把作文考核作為了作文教學的標準，無形中把學生的能力培養置于腦后。把高考作為了最終標準，所以，出現上了大學不會寫論文，工作后不會寫報告等等現象。我們把這樣的事情歸結為“高分低能”，其實是老師在推卸自己的責任。作文教學的功利性才是罪魁禍首。平時的作文訓練只訓練高考考的文體，記敘文、議論文，做其它的就是不務正業似的。

　　（二）命題的區別
　　在新課標中，“根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。”是其中的一項。這樣的要求無非是拓展學生的思維空間，拓寬他們的眼界，讓寫作內容更加的多樣化。殊不知，在實際的教學過程中，為了訓練文體意識，為了提高每一次的作文效率，甚至，老師會在每周的自由作文，或者叫隨筆中也規定作文題。

　　除此之外，作文命題在平時的訓練和考核中的確應該要區別開來。作文考核是綜合性的，它的命題應該考慮到各個層次的學生，甚至性別的不同，區域的不同，文化的差異等。過于情感細膩的題目對男生是不公平的，過于城市化的題目對農村的孩子是不公平的，如2009年江蘇省的高考題《品味時尚》，對很多來自農村，一心要讀書改變命運的孩子是不公平的。

　　然而平時的作文訓練，應該秉承一定的序列性，在步步為營中，打好學生的作文基礎，形式可以是多樣的，內容可以是豐富的，思想也可以是爭議的。不同的聲音才可能脫穎而出。

　　二、作文訓練命題和學生主體的關系
　　學生作文不同于作家的創作。創作需要思想的火花和創作的靈感，“作家或一般人的寫作心理可以這樣來表示：材料——認識——文章”[i]。所以作家的創作是建立在親身看或聽的基礎上，是豐富人生經歷的積淀，是生活體驗的再加工創造。高中學生則不是這樣。如果要把學生寫作和作家創作相提并論雜志網，無疑是很可笑的。相信每個語文老師都曾遇到這樣的狀況，作文課時，學生哀號一片，寫作文是天下第一大難事。無論你如何誘導，學生毫無動筆的意思，或者當你批評學生沒有認真來對待作文的時候，得到的回答是，這個作文題不會寫，沒話寫，或者更直接地回答你“沒勁”。這個時候，老師就相當苦惱，作文題明明范圍廣，能夠體現德育、人文精神，為什么就沒話寫呢。

　　學生沒有寫作的欲望，我們老師卻一直要求在文中講出真情實感，這豈不是很可笑？作文題和學生寫作心理脫軌的想象太普遍了。

　　出現這樣的問題很正常。原因有如下幾點：

　　首先，學生的寫作心理是“定題——立意——選材——構思——寫作”[ii]。在寫作的過程中不會考慮學生是否有寫作的欲望，是否對這個作文題有深切的感受，是否有素材可以進入文章。所以，從寫作心理來說，學生是被動接受寫作，被要求寫作，而不是主觀愿意寫作。從心理學上來說，作文教學過程，就是學生被動寫作心理為主動寫作心理的過程，就是使學生從沒有什么可寫到滿懷激情地記錄自己所見所聞、所經歷的而又感興趣的有意義的人和事的過程。

　　被動接受的結果，就是作文本上的是學生揣摩老師的心理寫出的應景文章。“只有日記才表達了心聲”，學生如是說。的確，日記是真實情感的抒發，其中沒有被要求的成分，只有主觀愿意。所以，在現在的中學生中，日記寫得好，作文寫不好的，大有人在。也有一些，把作文當日記來寫。

　　其次，如果在學生被動接受寫作要求的時候，能激發學生的寫作欲望，教師能充分調動學生的積極性，把對寫作的恐懼化為興趣，那自然就減少了學生寫作的心理難度。而這就建立在教師高超的引導技巧，和教學魅力，這不是我討論的問題。就此帶過。

　　最后，就是作文題對學生的吸引力。作文題如果能激發學生寫作的欲望，那么一切問題才有了迎刃而解的可能。它能讓不愿意寫作文的學生不討厭作文，讓愿意寫作的同學，更有興趣和成就感。

　　那首先要解決的問題就是，學生喜歡什么樣的作文題，該怎樣來命題。雖然每個學生個體不一樣，可也具有普遍性。我認為有以下幾個方面：

　　（一）題目的難度。由學生的最近發展區來分析，略高于學生現有水平的題目能引起學生征服它的欲望，成功感是學習無盡的動力，有了成功的可能才能激勵學生不斷地挑戰自我。而過于簡單的題目會被學生唾棄，他們即使未必能把簡單的題目寫好雜志網，但也不愿意被小瞧。

　　 例如：《誠信》這個題目中要學生達到的認識水平是很低的，對誠信，相信沒有一個高中生會說他不知道，那么既然這樣，我們就不需要誠信教育了嗎？也不是，誠信是要用一輩子去學習的一種品質，可正在于它耳熟能詳，外延過于寬泛，內涵過于單一，學生會產生認識流于表面的現象。所以，這個題目是低于學生認識水平的。除非教師在其中挖掘出一定的深度，高于學生的認知水平。

　　針對這種現象，我們出題的過程中就要改變出題的方法，可以換個方式，用材料作文，或者話題作文，轉移學生的注意力，也用更現實的例子來觸發他們的聯想和想象，讓他們在材料中總結觀點，讓學生在思考作文題的過程中總結出誠信的觀點，同時有了更深層次、更感性的把握。無形中這增加了作文的難度，它需要學生先總結觀點，后作文。　　而今年非常流行的高考中的命題作文，我認為在平時作文訓練中不要經常使用，它不利于培養學生的寫作興趣，過于直白的題目，固然更能考察學生的寫作能力，但不利于寫作興趣的培養。

　　（二）題目的內容。社會生活豐富多采，可學生的生活三點一線，是十分單調的。他們沒有豐富的人生閱歷，十幾年的生活中，很多孩子的生活很幸福，幾乎沒有挫折，僅有的就是考試失利等等，沒有對社會生活的感悟。很多孩子閱讀經驗也不夠，不能通過閱讀間接地了解社會。他們渴望看到外面的世界，渴望理解和被理解，而除了課堂他們可以接觸社會的途徑少而又少，而僅有的途徑往往又是歧途，比如不健康的書籍，玄幻、言情等充斥在生活中，比如網絡，龐雜紛亂，沒有正確的引導。那為什么我們把學生推向這些途徑，而在課堂上道貌岸然，為什么不在課堂上正面引導，把學生從風花雪月的言情小說，詭異虛妄的玄幻小說拉回課堂，在作文中寫下他們的愿望，寫下他們的心聲。

　　例如：《我最愛的——》就是很好的題目。與其讓他們把愛掛在嘴邊，不如讓他們寫下來，老師從中引導，寫出真實的生活、真實的情感，并把他們膚淺地對愛的理解提高一個等級。也許在習作中有不符合正統規范的主題雜志網，沒關系，老師就是很好的引導者。

　　學生都很喜歡流行音樂，《一首歌》這個題目，很能引起學生的好感，一下子拉近了文題和學生生活之間的距離，雖然這個題目很貼近生活，因為內容太過寬泛，缺乏指向性，就容易讓學生的作文流于平庸和膚淺，寫對于一首流行歌曲或歌手的喜愛。這個題目是臺灣國中學科中心高中職寫作學習網站的線上征文評比作文，它有引導，把這個問題解決了。“一首歌關乎記憶，也關乎流行；關乎集體的大我,時代的風云，文化的累積；也關乎私密的小我，生活的當下，情感的告白……是否有‘一首歌’，或激發你的夢想，或寬慰你的心情，或追憶你的舊夢，或引動你的靈魂……請就個人的經驗，寫下所思所感，記敘、抒情，議論皆可，文長500字以上，題目請自訂。”這個引導把這個題目的內涵深化了