教育心理學后7章

【作者：孫教員,編號61392 更新時間：2013-08-25】 第八章 記憶發展與知識的鞏固


記憶通過識記、保持、再現（再認或回憶）三個環節。
形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。
根據記憶保持時間的長短，記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。
大學生記憶發展的特點；1邏輯記憶能力得到顯著提高；2各種記憶品質得到全面發展；掌握各種有效的記憶方法。
影響知識識記于編碼的主要因素：1材料的數量與性質；2識記的目的性與主動性；3對材料意義的理解度（氛圍意義識記和機械識記）；4組塊化編碼；5盡可能是多種分析器協同活動；6覺醒狀態；7識記的信心。
知識保持與存儲的組織形式：1空間組織；2系列組織；3聯想組織；4網絡組織；5更替組織。
記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈現負加速型。
干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。
如何合理復習，防止遺忘？
1復習時機要得當
2復習的方法要合理
3復習次數要適宜。必要是可以采取“過度學習“來提高級以效果，過度學習指在學習達到剛好成通過以后的附加學習。


第九章 認知策略與心智技能的形成


著名認知心理學家安德森把個體的知識氛圍兩類：一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。
陳述性知識是實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。
認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的程序性知識。
元認知之個體對自己的認知過程和結果的意識。（是對認知的認知）
心智技能，也叫智力技能，是一種調節和控制心智活動的經驗，使通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。
心智技能的分階段形成；1原型定向；2原型操作；3原型內化。


十章 問題解決和創造性的培養
問題，就是疑難或稱“難題”，是個人不能用以喲的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。
問題解決的早期模型；1桑代克的嘗試—錯誤模型；2苛勒的頓悟模型；3杜威的問題解決模型；瓦拉斯的創造性解決問題模型。
問題解決的一般認知過程；1發現問題；2明確問題；3提出假設；4檢驗假設。
問題解決的主要影響因素；1有關的知識經驗；2定勢與功能固著；3問題情境；4醞釀效應；5原型啟發；6情緒和動機狀態。
定勢是在先前的活動中形成的，影響當前問題解決的一種心理準備狀態。
對解決問題起了啟發作用的事物較原型。
美國著名心理學家吉爾福特提出的智力三位結構模型把智力區分為三個緯度：內容、操作和產品。
輪大學生創造性思維的培養？
1創造性思維的構成
創造性思維的培養包括：a創設有利于創造性發揮的環境。教師在教學工作中，應善于提出問題，啟發學生圖利思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑爭辯，自由討論；要指導學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。
b 創造性思維訓練的頭腦風暴法。提出教學活動要遵循以下規則：1禁止提出批評性意見（暫緩評價）；2鼓勵提出各種改進意見或補充意見；3鼓勵各種想法，多多益善；4追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。
c 創造性思維訓練的戈登技術。美國學者戈登于1961年提出的培養創造能力技術，使運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會者或學生提出完整和詳細的問題。創造性思維培養策略是在專業知識教學中進行發散思維訓練。


第十一章 自我意識的發展與自我教育


自我意識是一個人對自己的意識。自我意識包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。自我意識的結構：1自我意識、自我體驗核自我調控。2生理自我、社會自我和心理自我。3箱是自我、投射自我和理想自我。
聯系世界談大學生的自我教育？
1全面認識自我�？梢酝ㄟ^他認定認識來認識自我，通過分析他人對自己的評價來認識自我，通過對他人的比較來認識自我；通過自我比較來認識字我，通過自己的活動表現和成果來認識自我。通過自我反思和自我批評來認識自我。
2積極悅納自我。悅納自己，就是對自己的本來面目報認可、肯定的態度。
3努力完善自我。確立正確理想自我，不斷努力提高現實自我。


第十二章 態度與品德的形成及其培養


品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。
品德的心理結構：1道德認識；2道德情感；3道德行為。
道德認識也較道德觀念，只對道德行為規范及其執行意義的認識。
道德情感指伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。
道德行為指個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為，使完成道德認為達到道德目的的手段。
皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發展過程。他認為兒童6歲之前處于無道德規則階段。6—10歲處于他律道德階段。10歲以后的兒童進入自律道德階段。
柯爾伯格提出三個水平六個階段的道德發展階段論。水平一：前習俗水平。水平二：習俗水平。水平三：后習俗水平。
態度對品德形成的一般過程與條件：1遵從；2認同；3內化。
態度與品德改變的一般過程與條件：1醒悟階段；2轉變階段；3鞏固與穩定階段。


第十三章  群體心理與人際交往的調適


群體也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩個以上的人群。成員彼此之間相互交往，形成了一個人際關系網絡，群體成員心理上由依存關系和共同感（班級、社團、興趣小組屬于群體）。
社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。
社會惰化，也稱社會惰化作用活社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。
從眾是指人們在群體影響的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。
服從是指個體按照社會要求、群體規范或者別人的意志而作出的行為。
模仿是在指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。模仿有兩種：一種是有意識的模仿，一種是無意識的模仿。
集體凝聚力是集體對成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。
如何培養班集體凝聚力；1創造良好的學習、生活環境；2開展豐富多彩的活動；3發揮學生干部的作用。
非正式群體對班集體的影響既有積極作用，又有消極作用。
人際交往的基本原則；1交互式原則；2社會交換原則；3自我價值保護原則；4情緒控制原則。
談人際關系的建立與維護？
1良好人際關系的建立。a建立良好的第一印象。B主動交往；c移情。
2良好人際關系的維護：a 避免爭論；b不要直接批評，責怪和抱怨別人。c 勇于承認自己的錯誤；d學會批評。


第十四章 心理健康教育


健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。
心理健康包括兩層含義；其一是無心理疾��；其二，能積極調解自己的心態，順應環境并有效地、富有建設性地發展和完善個人生活。
大學生心理健康的標準：1能夠從心理上正確認時自己，接納自己。；2能較好地適應現實環境；3具有和諧的人際關系；4具有較強的自我調節能力，能較好的協調與控制情緒；5合理的行為；6具有完整統一的人格品質。
大學生心理健康教育的主要內容：1入學適應的心理健康教育；2大學生學習的心理健康教育；3大學生社會適應的心理健康教育；4大學生戀愛與性的心理健康教育；5大學生擇業與求職的心理健康教育。
大學新生的心理適應問題：1自豪和自卑的內心沖突；2渴望交往和自我封閉的矛盾；3獨立和依賴的矛盾；4理想和現實的矛盾；5負于思考于認識偏激的矛盾。
如何指導大學生學習適應：1培養良好的班風、學風；2引導大學生樹立正確的學習目標；3掌握有效的學習方法；4注意用腦衛生；5注意考試的心理衛生。
大學生人際交往能力的培養；1培養大學生的交往意識和技能；2克服交往中的認知障礙；3尋求一些具體方法來解決人際關系問題。
大學生志愿輔導的任務和策略：1幫助學生了解自我；2幫助學生了解職業世界；3幫助學生發展健全的職業自我概念；4求職技巧的指導。