寓思維訓練于讀寫聽說訓練之中

【來源：易教網 更新時間：2008-05-26】
加強思維訓練，培養學生的思維能力，是教育工作的一項重要任務。我認為，在語文教學中這一點尤為重要。語文教學的任務，是培養學生的讀寫聽說能力，而讀寫聽說都和思維密切相關。如果一個人思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認識不深刻，思維缺乏創造性，那么他的讀寫聽說都不可能是高水平的。可見，在語文教學中加強思維訓練，是十分必要的，也是相當重要的，可以肯定地說，加強思維訓練是提高語文教學質量重要一環。
　　 有這樣一種想法：認為語文教材入選課文的篇目多，課時又有限，完成規定的教學任務課時都很緊張，哪里有時間去進行思維訓練呢？其實這種顧慮是沒有必要的。這是因為語文教學中的思維訓練，并不是在完成了預定的教學任務之后，另外添加的教學內容，而是在進行讀寫聽說訓練的時候，其中就融進了思維訓練，這就是所謂的寓思維訓練于讀寫聽說訓練之中。通俗地說。思維訓練并不是撇開課本另搞一套，而是在指導學生讀寫聽說的時候，教給學生應該想些什么和怎么去想。這樣，不僅進行了思維訓練，得且也會把讀寫聽說訓練搞得更好。既然如此，何樂而不為？
　　 盡管對思維訓練的認識還存在著這樣或那樣的差異，然而實際情況是，每一位語文教師都自覺或不自覺地在教學過程中不同程度地進行著思維訓練。所不同的是，有的是有意識進行的，有的是無意識進行的。這樣說，并不是沒有根據的。在課堂上指導學生劃分文章的段落層次，理解人物的諸方面思想品質，領會事件的種種性質等，這就是把閱讀對象分解為若干組成部分并一一認識其本質屬性，即思維過程中的分析。在課堂上指導學生總結段落大意，總結人物的性格，總結事件的總體性質等，這就是把閱讀對象的各個組成部分和它們分別的本質屬性合成 一個整體。即思維過程中的綜合。在課堂上指導學生通過課文敘寫的人物、事件等領會課文的思想內容，這就是從具體事實中概括一般原理，即思維形式中的歸納。在課堂上指導學生運用學到 語文知識去理解語言現象，這就是由一般原理推出特殊情況的結論，即思維形式中的演繹。上述種種教學活動，在語文教學的課堂上極為普遍。由此看來，思維訓練在語文教學領域中，幾乎人人在做，易教網在做，并不神秘。問題是，此類教學活動有意識去做和無意識的進行，其效果是不一樣的。如果具有進行思維訓 練的意識，在課堂上進行此類活動時，有意識的針對教材和學生 的實際情況，恰當的傳授一點兒思維方面的知識，傳授一些思維的方法，那么其教學效果比不這樣做絕不相同。由此不難看出，作為語文教師，具有或增強在語文教學過程中的思維訓練意識是非常重要的。
　　 進行思維訓練的目的是為了培養學生的思維能力，提高學生思維的質量，使學生的思維具有良好的品質。具體地說，就是要培養學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性和創造性，使他們的思維發達起來。 在語文教學活動中怎樣進行思維訓練呢？那就是教師有意識的、不失時機的、從不同方面、采取多種有效措施去培養學生的各種思維品質。
　　（一）培養學生思維的敏捷性
　　 使學生的思維具有敏捷性，就是使學生思考問題的速度快，在轉瞬之間能夠把應該想到的內容思考完畢，這是一個方面，另一個方面。就是思考問題要做到合情合理。這兩個方面是并存的。思考問題速度很快，但不合情理，這樣的"快"，其實是浪費時間。因為它沒有實際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，顯 然，這是思維質量不高的表現。所以，這兩個方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。
　　 1．設情境
　　 所謂"設情境"，就是教師運用語言描述或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節奏相吻合，不能 任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的。
　　 例如，《七根火柴》一文的教學過程中有這樣一個環節，當講到無名戰士把盧進勇招呼到近前，伸開一個僵直的手指，小心翼翼的一根根撥弄著火柴，口里小聲數著"一，二，三，四……"時， 教師對學生說："無名戰士為什么小心翼翼的、一根一根的撥弄著火柴，口里還要小聲數著一，二，三，四……呢？"因為奄奄一息的他，要抓緊自己生命中的最后時刻，向戰友傾訴自己的心愿。可是，此時他已經沒有氣力把這些東西說出來了。他只能通過小心翼翼的一根-根的撥弄火柴這個動作和慢慢的數火柴的微弱聲音表達自己的心愿。此時，他有多少話語要對戰友說啊，可是他已經不能說出這些話了。同學們，假如你就是這位無名戰士，此時此刻，你要對戰 友說些什么呢？請你把要說的話都說出來。"
　　 教師的這一番話，已經把學生領入了這個特定的情境之中。他們積極而迅速地思考著，并且一個接-個地站起來發言。學生的發言主要有下列幾種說法：
　　 這七根火柴非常重要、它關系到整個部隊的安危，千萬不要小看它呀；
　　 這七根火柴能夠保存下來非常不容易，它是我用生命換來的，千萬不能損壞呀；
　　 請看清楚，這-共是七根火柴，一根也不能少了呀；
　　 我已經不行了，把這七根火柴交給部隊，這任務就拜托你啦；在前進的路上，不管多么艱難，多么困苦，你可一定要完成任務啊！ 學生為什么能在短時間內對這樣一個并非淺易的問題獲得如此的認識呢？這是因為他們迅速地開動了腦筋。學生為什么能夠迅速地開動腦筋呢？這是因為教師給學生設置的情境．既促使學生迅速地思考，而又便于學生思考。這樣就有效地培養了學生思維的敏捷性。
　　 2．求速度
　　 所謂"求速度"，就是教師安排學生的思維活動。要有時間要求，使學生的思維活動在某種速度上進行。當然，教師提出的速度 要求，不能脫離學生的實際，應用學生可能達到的速度要求學生。隨著時間的推移，對某項訓練內容的速度要求，可以逐步提高。這 樣循序漸進地訓練學生。他們思維的敏捷性就會逐步增強。
　　 例如，教師講授語法時采取口頭練習的形式。詞、短語、句子的練習都可以這樣：教師口述題目，學生做出語法性質的判斷或語 法結構的分析。 以句子的練習為例：開始時，教師口述一個單句，重復三遍， 然后由學生指出句子的主干。幾天后，學生熟悉并掌握了這種訓練 形式，教師再口述題目時就改為口述兩遍，進而再改為口述一遍。當教師口述一個單句，在只說-遍的情況下，學生已能準確而迅速 地指出句子的主干之后，教師再逐步提高練習題的難度。從要求學 生指出句子的主干，到分析句子的六種成分；從一般的單句，到復雜的單句；從單句到復句；最后，教師口述一個句子，要求學生判 斷其是單句還是復句，如果是單句還要分析句子成分，如果是復句 就要指出復句的層次和分句間的關系。這樣，逐步縮短時間，逐步 提高難度，就會使學生思考問題的速度日漸提高。這樣做，不僅有 利于學生運用語法知識解釋語文現象能力的提高，有效地提高了語法教學的質量，而且對于提高學生思維的敏捷性，也大有裨益。
　　 (二)培養學生思維的廣闊性
　　 所謂思維的廣闊性，就是思考問題時想得寬，想得遠。這里有兩個要素，一個是思路通暢，一個是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思路不通或思路阻塞，那么是不可能想得寬和想得遠的。思維面廣指的是思考問題的范圍，范圍越大，思維的質量越高。
　　 訓練思維廣闊性的方法很多，下面介紹兩種：
　　 1．全局性啟發
　　 為了訓練學生思維的廣闊性，教師的啟發式教學措施使學生的 思維對課文的覆蓋面越大越好。因為，對課文的覆蓋面越大，即思考問題的范圍越寬廣。如果教師的啟發，能促使學生的思維覆蓋全篇課文時，那么這樣的啟發便是"全局性啟發"。
　　 全局性啟發不僅能夠有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。
　　 例如，《皇帝的新裝》一文的教學，在學生初步閱談課文時，教師提出："請同學們開動腦筋，看能不能用一個字概括這個故事的內容。"聽了教師的話，學生積極思考并踴躍發言。最后，大家一致認為用"騙"字概括這個故事的內容最準確。因為，課文中的的兩個騙子是騙人的，那個皇帝和兩個老大臣、內臣、騎士、百姓等，都是既受騙，又騙己，還騙人。總之，文中的人物，除了那個小孩之外，都在圍繞著-個‘騙"字活動著。
　　 由于教師給學生布置的任務是用一個字概括這個故事的內容， 而要概括得全面、準確，就必須把思維引向全篇課文，因此這種 "全局性啟發"對于訓練學生思維的廣闊性，是行之有效的。
　　 2．添加式擬題
　　 添加式擬題，指的是：在課文原有標題的基礎上，添加一些修飾性或限制性的詞語，擬定意思更加充實具體的新標題。這樣做有 兩個作用：由于課文的原標題已排除在外，由于添加標題也是擬出 一個排除一個，因此這就促使學生的思維伸向廣闊的領域，此其一； 由于是給全篇文章重新擬定標題，因此學生的思維就要覆蓋全篇課文，進行廣泛的思考，此其二。
　　 例如，講授《故鄉》一文，在學生初讀課文之前，教師給學生 布置了如下的任務：讀課文之后請學生在課文原標題"故鄉"二字 之前，加上一個或幾個修飾性的或限制性的詞語，把這篇課文的標題變成"……的故鄉"的形式。
　　 讀課文之后，學生站起來相繼發言，給課文擬出了一個又一個新標題，并且結合課文作了簡要說明。學生添加的標題主要有：
　　 遠去的故鄉
　　 悲涼的故鄉
　　 蕭條、衰敗、日趨破產的故鄉
　　 不值得留戀的故鄉
　　 使我氣悶的故鄉
　　 與我有了隔膜的故鄉
　　 清晰而又模糊的故鄉
　　 熟悉而又陌生的故鄉
　　 通過學生所擬的標題，不難看出，教師的這個教學設計，已經把學生的思維引向了廣闊的領域。
　　 (三）培養學生思維的深刻性
　　 深刻的思維是指通過事物的表面現象認識事物的本質及事物間 的本質聯系。只有這樣去認識事物，才可以說是真正的認識了該事物。所以，培養學生思維的深刻性，具有重要意義。培養學生思維的深刻性，其關鍵是教師采取措施，使學生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設計的教學措施，應具有使思維向深層發展的導向性。 下面介紹兩種訓練方法：
　　 1．追根尋源
　　學生對課文的領會，往往是搞清了說的是什么和它的性質，便 以為完成了閱讀的任務。但是，他們不知道如果把思維再向前推進 一步，就觸及到了更深層的東西，使自己獲得對事物深刻的認識。 這里說的"追根尋源"，是指對事物刨根問底，非徹底搞清楚不可。 例如，《皇帝的新裝》一文的教學，當教師指導學生讀懂了文 中敘寫的事情和人物的性格特點之后，提出：那兩個騙子并不高明 的騙術騙了好多人，皇帝、兩個老大臣、內臣、騎士、百姓都是既 受騙，又騙己，還騙人，為什么除了那個小孩子之外，這么多人都 擺脫不了一個"騙"字呢?經教師這么一啟發，學生認識到，這些 人有的為名，有的為利，有的為位，總之是一個"私"字使然。在 學生發言的基礎上，教師總結道："大家說得很好。正因為這些人 都有私心，才成了騙子的俘虜，做出了一樁樁蠢事；只有那個小孩 子純真無邢，才敢講真話。這就告訴我們：自私自利是罪惡的根源， 只有無私才能無畏。" 從這個教學實例中不難看出，當學生對課文的領會達到一定程 度之后，教師再進一步引導學生追根尋源，想想為什么會這樣，就 可以把學生的思維引向縱深，從而培養了他們思維的深刻性。 2．據理析事 所謂據理析事，就是教師指導學生運用公認的理論去認識事物， 從而獲得深刻的認識。有些事物，憑借自己的生活經驗，就可以認 識它。由于個人的生活經驗畢竟是有限的，特別是學生尚未走入社 會，他們在這方面更顯得不足，因此，有些事物單純憑借自己的生 活經驗還不能認識它或者不能徹底認識它。而公認的的理論是經過 實踐檢驗的、具有普遍意義的、科學的道理，它是人們認識事物的 思想武器，它可以幫助人們認識事物的本質，所以，在教學活動中， 教師教給學生使用某些公認的理論去認識事物，是培養學生思維深 刻性的又一有效途徑。 例如，《狼》這篇課文，在教師指導學生讀懂了課文的詞句之 后提出："課文中的屠戶在遇到狼之后，開始是很被動的，后來他 主動行事，殺死了狼，取得了這場斗爭的勝利。大家請記住這樣一 個道理：任何事物都是在一定的條件下發展變化的。那么，屠戶由 被動變為主動這樣的發展變化，是在怎樣的條件下實現的呢?" 此后學生踴躍發言，相繼談出了他們的看法。最后的結論是： 當屠戶對狼抱有幻想而采取妥協的做法時，他處于被動地位；當屠 戶拿起了割肉的刀而采取斗爭的辦法時，他就由被動地位轉到了主 動地位。這就告訴人們對待狼這樣的惡人，不能存有幻想，不能妥 協讓步，只有與之堅決斗爭，才是應有的態度和做法。 這個教學實例告訴人們，從教材的實際出發，針對學生的實際 水平，用恰當的、公認的理論去武裝學生，是指導學生深刻認識事 物的行之有效的教學方法。 (四)培養學生思維的周密性 思考問題的時候，要他到精細．周到，全面，沒有漏洞，不疏 忽大意。這便是思維的周密性。如果遇到問題只是粗略的草草一想， 所得到的認識很可能是片面的或存有漏洞的。這樣就影響了思維的 質量，得不到應有的認識。 怎樣培養學生思維的周密性呢?下面介紹兩種主要做法： 1．多方探求 所謂多方探求，是指在思考問題的時候，不滿足于一得之見， 而是進行多方面的探索，尋求種種答案。 例如，《七根火柴》一文的教學，當教師指導學生讀懂了全文 之后，提出了這樣一個問題："這篇課文是一篇小說。小說中的人 物是作者依據現實生活塑造的。既然如此，為什么文中的次要人物 作者給他起名叫’盧進勇‘，而文中的主要人物作者反而不給他起 名呢？" 一學生回答："作者不給無名戰士起名，可以使讀者想到那些 為中國革命光榮犧牲而沒有留下姓名的人。就是說，無名戰士是為 革命犧牲了生命而沒有留下姓名的革命烈士的代表。" 教師說："很好。大家再想想，無名戰士的思想、言行，還代表 了什么人?" 又一學生回答："還代表為革命獻出了生命又留下了姓名的 革命先烈。" 教師說："很好。這樣認識問題就全面多了。無名戰士崇高 的思想，高尚的行為，確實是為革命獻出了寶貴生命的所有革命 先烈的代表。大家再想一下，無名戰士還代表什么人?" 另一學生回答："我認為’無名戰士是全體紅軍將士的化身。 因為，全體紅軍將士都是忠于革命忠于黨的，都具有無名戰士這 樣的光輝思想和高尚品質，如果他們遇到了無名戰士遇到的情 形，他們也會這樣做的。所以說，無名戰士還是全體紅軍將士的 代表。" 教師說："完全正確……" 上述教學實例中，教師-再追問，其目的就是引導學生對該 問題獲得全面、周到的認識，在使學生正確理解課文的同時，也 培養了他們思維的周密性。 2．彼此聯系 如果孤立的去看一個事物，就有可能得出片面的甚至錯誤的 結論；如果把有關事物聯系起來去認識，就有可能得出全面、正 確的結論。所以，在認識事物時，指導學生運用"彼此聯系"的 方法，可以培養學生思維的周密性。 例如，指導學生學習《同志的信任》一文時，教師請學生談談 文中的兩個人物一-魯迅和方志敏誰是主人公。結果課堂上出 現了兩種對立的觀點一-一說是魯迅，一說是方志敏，而且兩方 各執己見．卻又誰也不能說服誰。在這樣的情況下，教師對大家 說；"世界上的事物都不是孤立存在的，而是彼此聯系的。因此， 大家應該從這兩個人物彼此聯系中找到正確答案。具體說就是： 想一想文中對魯迅先生的描述對表現方志敏同志有什么作用； 想一想文中對方志敏同志的描述對表現魯迅先生有什么作用。" 經教師這一指點，學生的思維走上了正軌。通過聯系起來看 問題，他們很快統一了認識。即：文中對魯迅先生的描述，說明方 志敏同志很有眼力，把此事托付給魯迅先生是正確的。文中對方 志敏同志的描述，說明這樣一位有著不平凡經歷的共產黨高級 領導人，在這樣生死存亡的重要時刻，把這樣異常重要而又無比 艱巨的任務交給了魯迅先生，這對魯迅先生是何等的信任。這就 突出地表明：魯迅先生雖然不是中國共產黨員，可是，在所有共 產黨員的心目中，他是一個能以生命相托付的、最可信任的同 志。顯然，文中介紹方志敏是為了稱頌魯迅先生，魯迅先生是本 文的主人公。 由此看來，指導學生"彼此聯系"地認識事物，是培養學生思 維周密性的又一有效途徑。 (五)培養學生思維的創造性 未來社會競爭的一個重要方面將是創造力的競爭，誰的創 造力強，誰將走在前列。從這個意義上來說，實施創造教育具有 不同尋常的意義。而創造力的核心就是創造性思維。所謂創造 性思維，就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。創造 性思維具有多種層次。對于學生來說，不能要求他們所進行的創 造性思維，能夠對社會的發展起到巨大的推動作用；也不能要求 他們所進行的創造性思維，在生產或生活方面必須具有實際意 義；只要他們所進行的思考，對他本人來說是前所未有的，這就 可以了。因為，要求學生進行創造性思考，只是一種訓練，是為他 將來具有高層次的創造性思維打基礎的。 1：多向思維訓練 所謂多向思維訓練，就是訓練學生多方向、多角度、多途徑 地思考問題，尋求對-個問題的多種正確認識，尋求解決一個問 題的多種正確方法。進行多向思維訓練的目的，是培養學生在短 時間內產生多種正確思路的能力。進行此種訓練，不能滿足于已 經找到了正確的答案，而要在此基礎上，繼續尋求新的正確答 案，直到想盡為止。 例如，在《白楊禮贊》一文的教學過程中，教師安排學生用 "無邊無垠"作口頭造句。其要求是：請學生從不同角度、不同方 面運用"無邊無垠"造句，把該詞語用于可能想到的各種事物．而 且造句的內容不得重復。根據教師的要求，學生相繼發言如下： 我渴望見到黃土高原上那無邊無垠的麥浪。 見到那無邊無垠的大海，令人精神為之一振。 在無邊無垠的大革原上，汽車可以隨意馳騁，不用擔心超速 違章，也沒有紅綠燈。 看那蔚藍的無邊無垠的天空，有幾朵白云在飄蕩，它載著我 的理想，載著我的希望。 在無邊無垠的大沙漠上，有一隊駱駝在行進。 知識的海洋無邊無垠，我們應該勇于探索，勇于追求。 陳景潤在無邊無垠的數學海洋里遨游。 紅軍在無邊無垠的草地上艱難地行進。 無邊無垠的宇宙，等待著我們去揭開它的全部奧秘。 他坐在飛機上俯視無邊無垠的大地，臉上展出了甜美的微笑。 一個分子雖然極其微小，但對于原子核來說，卻是個無邊無垠的世界。 我們的祖先曾經生活在無邊無垠的原始大森林里。 1976年4月5日；無邊無垠的白色花圈的海洋，涌向了天安門 廣場，花圈下面，是一張張嚴肅的面孔。 黃河泛溢了，淹沒了田野和村莊，只留下一個無邊無垠的小世界。 一個人的想象是無邊無垠的，在某種意義上，它比勤奮更為重要。 在那暗無天日的舊社會，受盡煎熬的窮苦人感到，人生漫漫， 無邊無垠，哪里是邊際?哪里是盡頭? 中國人民能夠推翻一個舊世界，也能夠創建一個新世界，它的 力量可以沖破云天，通達地墁，無邊無垠。 貪婪的欲望就像一座無邊無垠的地獄，你一旦陷進去，就會把你毀滅。 張海迪的身體殘廢了，也許你會說她陷入無邊無垠的痛苦的深淵， 然而她的意志并沒有垮，她在為人民、為社會做出貢獻的同時，也跨進 了無邊無垠的歡樂的海洋。 上述造句，盡管有的還需要推敲，但可以清楚地看到，學生 的思路已經打開、因而有的造句的內容是具有一定創造性的。 2．變向思維訓練 變向思維訓練，就是訓練學生變方向、變角度、變途徑地思 考問題，改變習慣思路，擺脫思維常規，尋求超凡脫俗的認識。變 向思維訓練的目的，是培養學生擺脫思維定勢影響的能力。進行 此種訓練，其關鍵是引導學生跳出通常的思考范圍，改變通常的 思維方式，重在求"變"。 例如，在《反對自由主義》一文的教學過程中，教師安排學生 用"敷衍了事"作口頭造句。當學生采取否定說法作了幾個口頭 造句之后，教師對學生說："遇到像‘敷衍了事’這樣的貶義詞，大 家采取否定的說法，這是正確的。但是，這是通常的說法，習慣性 的說法。大家能不能把思路進一步打開，跳出原有的思考習慣的 范圍，采取肯定的說法繼續用‘敷衍了事’作造句呢？所謂肯定的 說法，那就是造句的內容應該體現出‘敷衍了事’是正確的．是值 得稱頌的。大家想想看，能不能作出這樣的造句呢？" 在教師的啟發下，幾名學生都說出了符合要求的句子。其中 一個是： 抗曰戰爭時期，某些敵占區的偽村長，其實是抗日干部，是 共產黨員。他們借助偽村長這塊"金字招牌"，和敵人巧妙周旋。 凡是日本鬼子交給他們的差使，他們都盡量的搪塞，應付，敷衍 了事，而又不露馬腳，不讓敵人抓到把柄。他們用這種辦法，給 老百姓辦了很多有利的事情。 這個造句告訴人們，當思維沖破習慣范圍，超越常規限度的 時候，創造性的成果就隨之而生了。 3．新向思維訓練 訓練學生用前所未有的新方向、新角度、新途徑思考問題， 棄舊圖新，超越已知．尋求首創性的認識，這便是新向思維訓練。 其訓練目的是，培養學生創造性的解決問題的能力。此種訓練重 在求"新"，要設法使學生自己開辟思維的新角度、新途徑，激發 學生智慧的火花。 例如，《松樹的風格》一文的教學，教師指導學生讀懂了全 文之后，告訴學生：本文之所以膾炙人口，除了別的因素之外，還 在于作者刻意求新。作者沒有重復前人贊美松樹的種種觀點，而 是選取了一個新角度，即把松樹的品質和共產主義風格聯系起 來了。正是這種首創，使本文大放異彩。接著，教師向學生提出： "學習本文的一個重要方面，就是要學習作者這種刻意求新，勇 于首創的精神和做法。請大家開動腦筋，能不能以‘青松贊’為 題，作一篇既與前人對松樹的贊美不同，又與本文作者對松樹的 贊美不同，新穎而獨具特色的口頭作文呢？" 學習經過短暫的思考，作了幾篇口頭作文。其中一篇是這樣 說的： 桃李絢爛多彩，楊柳婀娜多姿，菊花賞心悅目。在那春風拂 面的時節，松樹不和桃李爭春；在那草木繁茂的夏日，松樹不和 楊柳爭夏；在那金風送爽的秋天，松樹不和菊花爭秋。到了冰封 雪飄的嚴冬，萬花早已凋，萬樹只剩枯枝，那青松，迎寒風，傲 冰雪，郁郁蒼蒼，巍然屹立，吐露出一派生機。它把美好的時光 讓給了他人，把嚴峻的時刻留給了自己，這種先人后已的精神， 不也是一種崇高的思想品德的寫照嗎? 這篇口頭作文有一定的首創性，這正是教師指導學生打開 思路、努力求新的結果。 語文教學中的思維訓練略說如上。搞好思維訓練關鍵在于 教師的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法 則應運而生。 《中國特級教師教學思想錄》l996．5

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