別讓化學方程式成為孩子的噩夢！一位化學老師的破局實錄

上周三的第三節化學課，我剛走進教室，就聽見后排傳來一聲輕嘆：“老師，這個方程式怎么寫啊？”小張低著頭，手指絞著課本邊角，聲音小得像怕驚擾了空氣。我心頭一緊——這已經是這周第三次聽到類似的話了。

作為帶了十年初三的化學老師，我太清楚了：質量守恒定律和化學方程式，是孩子們跨過化學門檻的“第一道坎”，可這坎，卻成了他們心頭的“攔路虎”。

質量守恒定律是化學的基石，它說：在化學反應中，反應物的總質量等于生成物的總質量。用公式表示就是：

\[ \sum m_{\text{反應物}} = \sum m_{\text{生成物}} \]

而化學方程式，是孩子理解物質變化的“語言”。可為什么，三分之一的孩子連“2H + O → 2HO”的讀法都卡殼？為什么他們寫方程式時，總把“H”寫成“HO”？

從失敗的課堂，挖出三個致命傷

課后，我翻出教案，反復問自己：備課夠細嗎？設計夠妙嗎？結果，答案刺眼得讓我冒汗。

第一刀：雙基不牢，根基塌了

我檢查了學生的聽寫本，發現“CO”“NaCl”這類基礎化學式，錯誤率高達40%。孩子連“碳”和“氧”都分不清，還談什么配平？基礎沒打牢。我常對學生說：“化學是看世界的眼睛。”可眼睛蒙了塵，再美的風景也看不清。

第二刀：觀點缺失，只知“怎么做”

學生會寫配平，但問“為什么必須配平？”他們愣住。質量守恒是自然規律！我曾用燒杯演示：在密閉容器里點燃蠟燭，質量不變。可課堂上，我只說了結論，沒讓孩子親手“看見”。他們把方程式當鑰匙。

第三刀：小組合作，成了“沉默的劇場”

我們推行“6+2”小組模式：6人一組，2人記錄。我設計了計分規則：全組答對加1分，個人答對加分，答錯減半。但課堂上，難題一拋出，全班死寂。小張舉手時，我特意點他：“小張，你試試？”他聲音抖得像風中的葉子。后來才明白：孩子怕出錯，怕被笑。

三把火，把“噩夢”變“朋友”

我停下了“填鴨式”教學，轉而點燃孩子心里的火苗。三個月后，班上化學方程式正確率從60%沖到85%。這里，分享三個我親測有效的“破冰法”，不玄乎，接地氣。

1. 從廚房開始：讓守恒“活”起來

別再用黑板寫公式了！我帶學生做“廚房實驗”：

- 場景：炒菜時，油和菜的總重量 vs 炒完后盤子的重量。

- 提問：“為什么油燒沒了，菜還在？”

- 答案：油燒成了水蒸氣和二氧化碳，但總質量沒變！

接著，我用燒杯演示密閉實驗：點燃蠟燭，蓋上蓋子，稱重。質量不變。孩子們眼睛一亮：“原來化學和做飯一樣！”

關鍵心法：把抽象守恒，塞進孩子的生活。方程式配平必須懂。比如，配“Fe + O → FeO”時，我問：“氧氣像‘調料’，放多了菜太咸，放少了沒味道。怎么調才剛好？”孩子瞬間懂了——最小公倍數法是生活邏輯。

2. “方程式小偵探”：從寫到讀，全鏈路打通

我設計了“小偵探”游戲：

- 每組發一張方程式卡片（如“2H + O → 2HO”），任務有三：

1. 寫出讀法：“氫氣和氧氣反應生成水”

2. 說出意義：“每2個氫分子和1個氧分子生成2個水分子”

3. 解釋配平：“因為氫原子和氧原子數要相等”

起初，孩子們只敢寫，不敢讀。我帶頭示范：“老師先說錯，你們來糾正！”小張第一次讀“氫氣加氧氣生成水”，我立刻拍手：“對！但‘2H’要讀成‘兩個氫分子’，來，再試一次！”他臉紅了，卻舉手了。

效果：兩周后，小張主動在課間問我：“老師，‘CO’的讀法是不是‘二氧化碳’？”——從“不會”到“問”，就是進步。

3. 小組合作：從“怕出錯”到“搶著說”

我改了計分規則，但更關鍵的是態度：

- 簡單題：小組搶答，答對加1分，答錯不扣分。

- 難題：組內討論5分鐘，再全班競答，答對加2分。

- 核心話術：“犯錯是進步的階梯，老師不笑話你。”

課堂上，我故意點平時沉默的孩子：“小李，你來試試。”他聲音小，但說對了，全班鼓掌。從此，他成了“方程式小能手”。

最動人的瞬間：一次課后，小張跑來問：“老師，為什么方程式里‘2H’的‘2’不寫在H后面？”我愣住——他開始思考“為什么”，不再是機械抄寫。

化學，是孩子眼里的光

現在，小張的媽媽發來消息：“孩子昨天自己說‘化學好有趣’，還問‘明天能做實驗嗎？’”——那一刻，我眼眶發熱。

質量守恒定律告訴我們：反應前后質量不變。教育，也如此。你投入的每一分耐心，終會化作孩子的成長。別怕課堂“不完美”，別怕孩子“犯錯”。當化學方程式從“攔路虎”變成“好朋友”，孩子眼里的光，就是最好的答案。

化學是孩子理解世界的鑰匙。而你，就是那個輕輕轉動鑰匙的人。

（完）