小學語文論文

在課堂教學過程中，學生是課堂的主體。我班孩子是小學四年級的學生，結合實際情況，我通過簡單問答的方式讓學生參與課堂，讓學生接受新的知識。但如何讓全班的學生的思維都跟上老師，這是一個難題。教師提出問題時，有些學生會立即舉手，但有些學生就不舉手，也不去回答；

如果回答的人太少，老師不得不再停下進度再講一遍。在這種情況下，為了提高學習積極性，采取小組合作學習就顯得十分有必要。在課堂教學中，我們都強調要讓學生自主學習，這無疑是正確的。但同時我們也應該認識到，幾乎所有的教學過程都發生在班級里的所有學生之間以及教師和學生之間，因此課堂中采用合作學習刻不容緩。

一、合作學習的含義

合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動，它要求教師和學生都應該保持互動，向著某個特定的目標而共同努力。合作學習不以個人成績作為評價的主要依據，而是以各個小組的總體成績作為評價與獎勵的標準。

這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展。

二、合作學習的分類

從國內外合作學習的理論和實踐來看，我把合作學習活動主要分為以下幾種：

（一）學生與學生之間的合作學習

提到合作學習，首先是學生之間的合作。我把班上61個學生分為四人一組共15組，讓這四個學生得到的獎勵和懲罰都一樣，讓他們的想法融到一起。提問后每組學生都積極回答，每個人都能參與，縮短了課堂上教師對學生的`提問時間，但效果得到大大的提高。

所以學生與學生的合作學習就是學生被分為各個小組，互相學習與交流，每組學生通常從事于各種需要合作和互助的學習活動，為達到一個共同的目標而努力。學生們通過共同活動，以最大限度地促進自己以及他人的學習。

（二）師生之間的合作學習

在課堂教學中，我發現只要教師加入學生的學習，學生的積極性就會提高很多。因此我有時候也選擇師生合作。教師與學生一起互相學習互相交流，以互相尊重為基礎。在小學語文教學過程中，不給學生打壞分數，不向家長告學生的狀，不在課堂上指責學生。

做到這些就能很好地促進師生的關系，能讓學生在課堂上認真聽講，課后學生也會很樂意與教師分享自己的快樂。

（三）教師與教師之間的合作學習

在課堂上教師與學生采用各種合作學習方法來提高上課質量，在課后教師也互相交流來交換意見。不同的教師，其知識結構、智慧水平、思想道德、思維方式等方面都有所不同，即使是教授同一門課程的教師在許多方面也存在著差異。

通過教師與教師之間就所教授內容的互動，教師們可以互相啟發互相補充，在思維和各個方面進行碰撞，從而產生新的想法與火花。（四）其他合作學習除了以上所講的合作學習的種類，還有許多不同的合作學習。如學校與家庭之間的合作學習，社會與學校、家庭的合作學習，等等。

這些合作學習都能夠使我們的教學過程得到最好的發揮，并取得最好的教學效果。開展合作學習能有效地提高課堂效率，不同的合作學習能讓教師得到不同的效果，選擇每一種合作學習都能讓學生們很好地融入學習。

三、合作學習的調控策略

在提倡小組合作學習的時候，我們應該先對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解：“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”從這個意義出發，我們應針對不同的教學內容，選擇適合內容的小組合作學習方式開展活動。但這還只是能引導學生進行小組合作學習的前提條件。

針對上述問題，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面進行策略調控：

（一）合理分組

這是最主要也是最有效的合作學習方式，在語文課堂教學中，通過把學生們分成各個小組，能夠讓學生們發揮更好的能動性與積極性。我以前后桌四人為一小組，將全班分為15個小組，小組內設小組長一人。小組長的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。

其他三名同學則同為合作者，相互幫助，共同完成教師所布置的任務。一段時間后，也可以更換小組長，讓其他學生也學習怎樣承擔組長的責任。其次要布置難易適當的任務，太容易或太難都不能最大限度地促進學生之間的合作。最后是做好活動的討論工作，小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多交往、互動的機會。

為使分組不至于長期不變，使同學有和不同同學合作的機會，且不至于每次都是不同的人在一組，我會注意設計調整位置的方法，就是有時調整豎排，有時調整橫排，保證每組在位置調整后有兩人是沒變的。

（二）班級建立一個學習站或摘抄本

由于條件的限制，我不能在班里建立一個網絡學習站，但我讓班里所有學生都準備了一本摘抄本，學生們可以隨時在上面摘錄一些東西。可以是一個有趣的句子，可以是一首優美的小詩，也可以是一些店鋪招牌上的詞語等。

我會每星期利用一節課的時間讓學生們互相傳閱摘抄本，看看其他同學的有趣摘抄，互相學習，互相提高，并進行組際之間的評比，以此相互促進。

（三）教師與學生間互相合作

教師與學生的角色不一定是絕對的，教師不應該只是一味地教授學生知識，也可以從學生中學習到一些書本上學不到的東西。比如奇異的想象力、純真的童心以及一些小孩子所特有的想法，等等。而學生不僅僅從教師那學習到知識，也可以學習怎樣為人處世、待人接物等。教師與學生是一個相互學習、共同成長的整體。

四、合作學習的成效

對于教師來說，合作學習極大地增強了其促進學生學習的決心與信心，也更加自信有能力去輔助學生的學習，同時也提高了自己分析和反思的能力，能夠更準確地分析學生的問題，從而制定更加科學的教學策略。同時，合作學習讓教師們取長補短地分享教學經驗，獲得更多的專業知識。當然，學生是開展合作學習的最大受益者。

開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會。合作學習能讓學生們學會如何謙讓，如何分工合作，在合作學習的過程中，他們學習尊重他人、共同進步，培養集體意識。學生在相互交流中思考，培養了合作意識、合作能力。對于學校及家長來說，合作學習也是非常有益的。

學生與教師是學校的兩個重要組成部分，一個學校擁有善于合作的學生及教師，則在相當程度上有一個良好的發展。而家長們也可以在學生與教師的合作學習中學到屬于自己的教育方法。

需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，當我們有意識地培養學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現出來。

還應指出，強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任，其出發點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發展。作為語文教師，必須意識到合作學習的優越性和有利性。

在平常的學習中應該注意合作學習的實施策略及方法，在學習他人經驗的基礎上進行改革和創新，對學生之間的合作學習要做最為細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的討論與交流，以此來提高小組活動的效率。

總之，我們要將合作學習和掌握學習結合起來使用，使其產生更大的影響與作用。