《位置與方向》：讓數學在孩子們心中“活”起來

【來源：易教網 更新時間：2026-01-08】

還記得那個陽光明媚的上午，我帶著一群三年級的孩子站在操場上，他們的小手指著天空、地面、遠處的樹木，嘰嘰喳喳地爭論著“東邊是升旗臺還是西邊是教學樓”。那一刻，我忽然明白：數學藏在孩子們腳下的每一步、眼中的每一景里�！段恢门c方向》這個單元，恰恰是打開這扇門的鑰匙。

作為小學數學教師，我們總在思考：如何讓抽象的概念落地生根？如何讓枯燥的“方向”變成孩子們手中的羅盤？今天，我想和你分享這段教學旅程中的點滴感悟——關于如何點燃孩子們對數學的熱愛。

從具體到抽象：讀懂孩子們的思維地圖

三年級的孩子，正站在思維發展的十字路口。他們的邏輯思維開始萌芽，卻依然依賴著具體的體驗來理解世界。就像學騎自行車，光說不練永遠掌握不了平衡。在《位置與方向》的教學中，我深刻體會到：忽略了這個特點，教學就會變成“空中樓閣”。

為什么體驗如此重要？

- 孩子們需要通過身體感知來建立空間概念

- 親身體驗能轉化為長期記憶的“錨點”

- 集體活動中的交流能強化認知建構

記得第一節課，我直接在教室講解“東南西北”，結果孩子們眼神迷茫——他們能背誦“上北下南左西右東”，卻分不清操場上的東方究竟在哪。這讓我意識到：方向是“走”出來的。

走出教室：把操場變成最生動的課堂

第一階段：在真實場景中播種方向感

我們分成小組來到操場，用身體感知四個基本方向：

- 早晨面對太陽升起的方向——東方

- 背對東方時，左手邊是北方，右手邊是南方

- 觀察校園標志物：升旗臺在東，圖書館在西

有個叫小明的男孩興奮地喊：“老師，原來東邊不會因為我在哪兒而改變！”這句話點醒了所有孩子：方向是絕對的，不隨人的位置改變。這種發現比任何說教都珍貴。

第二階段：從三維空間到二維平面

回到教室后，我們開始繪制校園示意圖。這時出現了有趣的現象：

- 孩子們能指出實景中的方向，卻不知如何在紙上表現

- 有人把北畫在左邊，有人畫在右邊

這正是教學的契機！我引導他們思考：“如果把操場‘壓扁’成一張紙，該怎么保持方向不變？”通過討論，我們得出了繪圖規則：上北、下南、左西、右東。這個規則不是死記硬背，而是解決問題的工具。

參照物：打開方向描述的“密碼鎖”

為什么參照物是關鍵？

- 沒有參照物的方向描述是空洞的

- 參照物變化，方向描述隨之改變

- 這是培養邏輯思維的重要環節

在練習“描述物體位置”時，我設計了這樣的活動：

- 以講臺為參照物，描述教室各個角落

- 以校門為參照物，描述校園建筑

- 小組互測：你來說參照物，我來猜位置

有個女孩描述：“以籃球場為參照物，食堂在它的東北方向。”另一個孩子立即反駁：“不對！如果以教學樓為參照物，食堂在西北方向。”這場爭論讓所有孩子恍然大悟：方向是相對的，關鍵要明確參照物。

從相對方向到絕對方向：語言的精確性

在教學過程中，我發現孩子們容易混淆“上下左右”和“東南西北”：

- 相對方向：隨觀察者朝向改變

- 絕對方向：固定不變的空間屬性

如何幫助孩子區分？

- 設計對比活動：面向北時，左邊是西；面向南時，左邊是東

- 強調使用規范術語：“向東走”而不是“向右轉”

- 通過游戲強化：“方向指令接力賽”

最成功的是“校園尋寶”游戲：我給出系列方向指令，如“從教室出發，向東走20步，再向北走15步”，孩子們分組尋找隱藏的“寶藏”。這個過程中，他們自然學會了用絕對方向描述路線。

繪圖教學：當抽象遇見創造

繪制方向示意圖時，我鼓勵孩子們發揮創意：

- 用不同顏色標注方向

- 設計自己的圖例符號

- 小組合作繪制“班級座位方向圖”

令人驚喜的是，孩子們在繪圖過程中自發發現了比例尺的雛形——雖然他們還不懂這個術語，但已經意識到“紙上距離要對應實際距離”。

教學反思：數學教育的本質是喚醒

經過這個單元的教學，我有了更深的感悟：

學生主體是方法

- 體驗式學習讓知識“活”起來

- 錯誤和爭論都是寶貴的學習資源

- 教師的角色是引導者

數學與生活的連接

- 方向知識立刻應用于上學路線描述

- 家長反饋：孩子開始用“東南西北”指路

- 數學是生活技能

對新課改的實踐

這個過程完美詮釋了“以學生為中心”的理念：

- 書本知識轉化為社會實踐

- 封閉教學轉向開放探索

- 知識積累變為能力培養

在每個孩子心中種下數學的種子

教《位置與方向》的這些日子，讓我重新認識了數學教學的本質。當我們放下教案，走進孩子們的世界；當我們把粉筆換成羅盤，把教室擴展到校園，數學就變成了冒險、探索和發現。

記得最后一天，一個平時沉默寡言的孩子跑過來對我說：“老師，我現在看世界的方式不一樣了——到處都是方向！”這句話，或許就是對教育最好的詮釋。

讓我們繼續這份美好的事業：點燃火焰。

在每個孩子心中，種下那顆會發芽的數學種子。