讓復(fù)習(xí)課活起來(lái)：初中生物小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

叮鈴鈴——下課鈴響了，教室里卻還回蕩著學(xué)生們熱烈的討論聲。這不是普通自習(xí)課，而是我班上正在進(jìn)行的生物復(fù)習(xí)小組活動(dòng)。看著孩子們?cè)谛『诎迳袭嫵黾?xì)胞結(jié)構(gòu)圖，我忽然明白，復(fù)習(xí)課可以這么生動(dòng)。

期中考試臨近，第二章生物知識(shí)需要系統(tǒng)梳理。以前的復(fù)習(xí)，我總是一言堂，講完就完事。但這次，我決定試試小組合作模式。我把內(nèi)容分成三塊：概念、關(guān)鍵數(shù)據(jù)、圖解。要求學(xué)生小組內(nèi)先討論，然后在講臺(tái)上展示——不能看課本，得靠自己說(shuō)清楚，還得舉例子。

第一節(jié)課，我信心滿滿地布置任務(wù)，結(jié)果卻鬧了個(gè)笑話。學(xué)生們圍著小黑板，有的在翻書，有的在聊天，時(shí)間不知不覺(jué)溜走。最后，圖解這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)講透，我有點(diǎn)懊惱。課后反思：學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)，有些概念模糊，復(fù)習(xí)效率低，勁頭不足。

比如，當(dāng)問(wèn)到“什么是光合作用”，有人答“植物吃陽(yáng)光”，有人卻說(shuō)“和呼吸有關(guān)”，概念不清，討論自然飄忽。

第二天，我調(diào)整策略。明確了要求：10分鐘內(nèi)完成概念歸納，5分鐘列關(guān)鍵數(shù)據(jù)，15分鐘畫圖解。還設(shè)了倒計(jì)時(shí)。這次，教室里氣氛變了。學(xué)生們不再東張西望，而是專注地討論。小明小組搶著上臺(tái)，用彩筆畫出光合作用流程圖，還舉了個(gè)“為什么植物在陽(yáng)臺(tái)長(zhǎng)得好”的例子——“因?yàn)殛?yáng)臺(tái)陽(yáng)光多，光合作用更強(qiáng)，葉子就綠得發(fā)亮！

”

全班鼓掌，連平時(shí)沉默的小麗也舉手補(bǔ)充：“我昨天在家觀察了綠蘿，葉子邊緣有點(diǎn)發(fā)黃，可能光合作用弱了。”這種生活化的例子，讓抽象概念一下子鮮活起來(lái)。

第三節(jié)、第四節(jié)，效果越來(lái)越好。學(xué)生們的積極性像滾雪球一樣，越滾越大。我甚至發(fā)現(xiàn)，那些以前總愛(ài)問(wèn)“老師，這題怎么做”的同學(xué)，現(xiàn)在開(kāi)始主動(dòng)幫別人解釋了。成績(jī)出來(lái)，班級(jí)平均分比上次提高了5分，更驚喜的是，幾個(gè)以前總在及格線掙扎的學(xué)生，這次考了80多分。

小華，一個(gè)基礎(chǔ)扎實(shí)的男生，一開(kāi)始排斥小組合作，覺(jué)得“浪費(fèi)時(shí)間”。他習(xí)慣自己默默做題，不喜歡交流。前兩次考試，他的成績(jī)掉了10分。我私下找他聊，他坦白：“我怕說(shuō)錯(cuò)，怕被笑話。”后來(lái)，我讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論。

慢慢地，他開(kāi)始享受這種互動(dòng)，甚至主動(dòng)分享自己整理的“關(guān)鍵數(shù)據(jù)筆記”：比如“光合作用公式：\( \ce{6CO2 + 6H2O -> C6H12O6 + 6O2} \)”，還畫了簡(jiǎn)筆圖。成績(jī)也回升了。

這讓我想起教育家杜威的話：“教育本身就是生活。”

課改是讓學(xué)習(xí)融入日常。

當(dāng)學(xué)生為了解釋“細(xì)胞分裂”而爭(zhēng)論時(shí)，他們?cè)谒伎肌?/p>

復(fù)習(xí)課的真諦，是創(chuàng)造“發(fā)現(xiàn)的時(shí)刻”，學(xué)生自己找到答案。

那么，家長(zhǎng)和學(xué)生怎么借鑒呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單：下次復(fù)習(xí)時(shí)，試試“家庭小組”。比如，和孩子一起，用便簽紙列關(guān)鍵數(shù)據(jù)，或者用手機(jī)拍下知識(shí)點(diǎn)圖解。別急著給答案，多問(wèn)“你覺(jué)得為什么？”“能舉個(gè)例子嗎？”就像我班上那個(gè)“陽(yáng)臺(tái)植物”的例子，生活化的場(chǎng)景讓知識(shí)扎根。

我常對(duì)孩子們說(shuō)：“復(fù)習(xí)是創(chuàng)造明天的可能。”

每次課后，花5分鐘問(wèn)問(wèn)自己：學(xué)生今天收獲了什么？哪里卡住了？然后調(diào)整。就像我從第一節(jié)課的“時(shí)間不足”到后來(lái)的“時(shí)間合理”，關(guān)鍵在行動(dòng)。教育是一次漫步。

當(dāng)復(fù)習(xí)課是充滿發(fā)現(xiàn)的旅程，學(xué)習(xí)才真正開(kāi)始。

記得，學(xué)習(xí)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有無(wú)數(shù)種方法。小華從排斥到擁抱合作，改變就在一念之間。孩子們?cè)谛『诎迳袭嫷氖撬麄冏约旱乃季S地圖。

分享一個(gè)小技巧：復(fù)習(xí)時(shí)，把關(guān)鍵數(shù)據(jù)寫在筆記本上。為了在討論中隨時(shí)調(diào)用。比如，生物里的“光合作用公式”寫在筆記本里，比死記硬背強(qiáng)多了。但別忘了，公式只是工具，理解才是目的。就像小麗觀察綠蘿時(shí)，她在理解生命的過(guò)程。

教育的真諦，是讓每個(gè)孩子都成為自己學(xué)習(xí)的主人。從今天開(kāi)始，試試小組合作，讓復(fù)習(xí)課活起來(lái)吧。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)知識(shí)被生活點(diǎn)亮，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一場(chǎng)有趣的探險(xiǎn)。