讓地理課活起來：一位教師的期末反思

上周三的地理課，講到“可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，教室里一片寂靜。小張突然舉手，聲音有點(diǎn)發(fā)顫：“老師，我們學(xué)這些，到底和我們有什么關(guān)系？”這句話像根針，扎得我心頭一緊。過去，我總以為地理課就是背地圖、記氣候類型，把標(biāo)準(zhǔn)答案塞進(jìn)學(xué)生腦袋里。可那天，我突然明白：教育是點(diǎn)燃火。

新課標(biāo)說得透亮——高中地理的總目標(biāo)是讓學(xué)生“初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力”，并樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。這不是口號(hào)，是課堂的活水源頭。

于是，我徹底改了教學(xué)方式。講“板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我不再照本宣科，而是讓學(xué)生用橡皮泥捏出世界地圖，模擬板塊漂移。小明邊捏邊問：“老師，為什么地震總在這些地方？”我反問：“你覺得呢？”他查資料、畫示意圖，最后在課堂上分享：“板塊交界處像兩個(gè)小朋友打架，地殼就‘疼’了！”那一刻，他眼里的光，比任何分?jǐn)?shù)都亮。

課后，他悄悄告訴我：“原來地理是解開地球的秘密。”

分層教學(xué)：讓每個(gè)孩子都“發(fā)光”

班級(jí)里，學(xué)生像一株株小樹，有的枝干挺拔，有的還在抽芽。過去，我總想“一刀切”，結(jié)果好學(xué)生覺得無聊，基礎(chǔ)弱的直接掉隊(duì)。新課標(biāo)提醒我：教學(xué)要“從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度落實(shí)”。我決定做“分層”實(shí)驗(yàn)。

在“區(qū)域地理”單元，我設(shè)計(jì)了三重任務(wù)：

- 基礎(chǔ)層：認(rèn)地圖符號(hào)，描述家鄉(xiāng)的氣候特征（比如“我們這兒夏天熱，冬天冷”）。

- 提升層：分析區(qū)域問題（如“長(zhǎng)江流域的水土流失怎么解決？”）。

- 挑戰(zhàn)層：提出創(chuàng)新方案（如“設(shè)計(jì)一個(gè)校園雨水收集系統(tǒng)”）。

小華是基礎(chǔ)層學(xué)生，連等高線都看暈。我陪他從家鄉(xiāng)地圖開始，畫出山和河。他慢慢能說：“老師，我們村的梯田，是不是因?yàn)樯教�陡，才這么種的？”后來，他主動(dòng)挑戰(zhàn)提升層，分析了“家鄉(xiāng)農(nóng)田灌溉的水資源問題”。期末，他媽媽發(fā)來消息：“孩子回家總說‘老師讓我們做小調(diào)查’，連飯都顧不上吃！”

分層是讓每個(gè)孩子在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里奔跑——進(jìn)步，就是最亮的勛章。

過程性評(píng)價(jià)：看見“人”

我們總被分?jǐn)?shù)綁架，以為教育是場(chǎng)馬拉松。但新課標(biāo)說：“突出過程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。”我試著放下成績(jī)單，把目光投向課堂里的每個(gè)瞬間。

“可持續(xù)發(fā)展”單元，我布置了“綠色行動(dòng)”任務(wù)：學(xué)生小組調(diào)查校園垃圾問題，提出改進(jìn)方案。我不只看報(bào)告，更看過程：他們?cè)趺捶止ぃ坑龅矫�盾怎么解決？小麗小組最初吵得臉紅脖子粗，我悄悄問：“你們覺得，垃圾問題和誰(shuí)有關(guān)？”她愣了下，說：“和我們每個(gè)人有關(guān)。”

后來，他們學(xué)會(huì)了協(xié)作，方案里加了“舊物改造手工課”。我寫評(píng)語(yǔ)：“從‘我’到‘我們’，你們的行動(dòng)讓校園更綠了！”期末，小麗的總分不是最高，但進(jìn)步最大。家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，她媽媽眼眶紅紅：“以前她總說‘地理沒用’，現(xiàn)在天天問我‘怎么保護(hù)環(huán)境’。”

教育是園丁對(duì)幼苗的守望。當(dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，分?jǐn)?shù)便成了副產(chǎn)品。

情感的種子：地理課里的“人”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)愛國(guó)主義情感”，可這常被當(dāng)成硬任務(wù)。我試著讓它自然生長(zhǎng)。講“黃土高原”時(shí)，我不只說“水土流失嚴(yán)重”，而是帶學(xué)生看家鄉(xiāng)的溝壑——小張老家在黃土區(qū)，他畫了幅畫：爺爺在坡上種樹，孫子在樹下讀書。他說：“老師，我們這代人，得把黃土變青山。”

課后，學(xué)生寫詩(shī)：“黃土不黃，青山常在，守護(hù)的不只是土地，是我們的未來。”

地理，是看世界的窗，也是照見自己的鏡。當(dāng)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)結(jié)，情感便有了根。小張的提問“和我們有什么關(guān)系”，成了課堂的起點(diǎn)。現(xiàn)在，他成了環(huán)保社團(tuán)的骨干，常帶著同學(xué)在校園種樹。他說：“老師，地理教會(huì)我，每個(gè)小行動(dòng)都能改變世界。”

教育的初心：我們都是“創(chuàng)造者”

期末反思，我常想起一句話：“教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”過去，我把自己當(dāng)“知識(shí)搬運(yùn)工”，現(xiàn)在，我成了“思維引導(dǎo)者”。地理課是探索世界的起點(diǎn)。

記得小明在日記里寫：“以前覺得地理是‘別人的故事’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，是我們的故事。”這句話，比任何獎(jiǎng)狀都珍貴。教育是點(diǎn)燃火——當(dāng)學(xué)生眼里有光，課堂才真正活起來。

親愛的同行，你是否也曾在課堂上，看到某個(gè)孩子眼里的微光？那光，是教育最美的模樣。讓我們少一點(diǎn)“教”，多一點(diǎn)“引”；少一點(diǎn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，多一點(diǎn)“為什么”。地理課是學(xué)“如何與地球?qū)υ挕薄?/p>

愿我們每個(gè)教師，都成為那把火，照亮學(xué)生的未來——因?yàn)榻逃�的終點(diǎn)是讓每個(gè)孩子成為自己世界的創(chuàng)造者。

（完）