小學作文教學培訓體會篇

在一間普通的教室里，陽光斜斜地灑在實驗桌上，幾個孩子正圍在一起，盯著一杯水中的綠豆種子，眼睛里閃著光。他們不是在等待奇跡發生，而是在親手創造一個屬于自己的“為什么”。這場景，讓我想起這個學期在兼任五年級科學課時的點點滴滴。

我不是科學出身的教師，原本是教二年級數學的，突然接手五年級科學，說實話，心里是發虛的。但正是這種“跨界”的經歷，反而讓我跳出了學科的框框，開始真正去思考：科學課到底該教什么？又該怎么教？

很多人覺得科學是“副科”，考試不占大分，學生也不重視。可我始終覺得，科學課的價值，從來不在分數上。它是一扇門，推開之后，孩子看到的是一個充滿疑問和可能性的世界。而我們的任務，不是把答案塞給他們，而是幫他們點燃心中那團探索的火種。

教學計劃不是擺設，而是地圖

剛接到科學教材時，我第一件事就是通讀整本書。有人覺得教學計劃就是應付檢查的“花架子”，寫得再漂亮也沒用。但我不同意。沒有計劃的教學，就像開車沒有導航——你可能也能到目的地，但繞的路、踩的坑，只會更多。

我把整冊教材拆開，一頁一頁地看，把每個單元的重點、難點、實驗項目都列出來。比如“生物的生長與環境”這一章，核心是讓學生理解植物生長需要哪些條件，而難點在于如何設計對照實驗。提前把這些理清楚，上課時就不會被學生突如其來的問題打個措手不及。更重要的是，我能預判孩子們會在哪里卡住，提前準備引導策略。

有一次講“種子發芽的條件”，我設計了四組實驗：一組有水有光，一組有水無光，一組有光無水，一組既無水也無光。學生自己動手布置實驗盒，每天觀察記錄。結果第三天就有孩子跑來問我：“老師，為什么那組沒水的種子一點動靜都沒有？它是不是死了？”我笑著反問：“你覺得呢？如果它是一顆有生命的種子，它最需要什么？

”他想了想說：“水。”那一刻，我知道他不是在背課本，而是在用自己的腦子思考。

課堂不該只有一種聲音

科學課最容易陷入兩種極端：一種是老師從頭講到尾，學生記筆記、背結論；另一種是放任自由，學生玩得開心，卻沒學到東西。我嘗試走中間路線——讓課堂有講授，也有動手；有安靜的記錄，也有熱烈的討論。

比如講“科技發展對環境的影響”時，我會先放一段關于塑料污染的短視頻，然后讓學生分組討論：“如果沒有塑料，我們的生活會變成什么樣？”孩子們的答案五花八門：“沒有塑料袋，買菜得用布袋”“醫院的輸液管怎么辦？”“手機殼也沒有了！”討論到最后，他們自己得出了一個結論：科技是一把雙刃劍，關鍵是怎么用。

而在實驗課上，我盡量少說“你應該怎么做”，而是多問“你想怎么試？”有一次做“電路連接”實驗，一個小組把燈泡接反了，燈不亮。他們沒急著找我，而是自己拆了重裝，換了電池方向，最后“啪”一下亮了。那個瞬間，他們的歡呼聲幾乎掀翻屋頂。這種成就感，是任何講解都無法替代的。

評價不是打分，而是看見成長

我們習慣用試卷來衡量學習效果，但科學這門課，光靠一張卷子是測不全的。一個孩子可能考試只考了75分，但他能堅持記錄一周的天氣變化，能用廢舊材料做出一個簡易風向標，這樣的學習難道不值得肯定？

所以我把評價拆成了幾塊：課堂參與、實驗操作、觀察記錄、合作表現、知識掌握。每次實驗后，學生要填寫實驗記錄單，寫清楚“我做了什么”“我看到了什么”“我猜這說明了什么”。不要求寫得多完美，但必須是自己的觀察和思考。

有個平時沉默寡言的男生，考試成績一直中等，但在“養蠶”項目中特別投入。他每天記錄蠶的體長、進食量、蛻皮次數，還畫了成長圖。我當著全班的面表揚了他的記錄本，他臉都紅了。后來他主動舉手回答問題，甚至開始幫其他同學設計實驗。這種變化，是分數體現不出來的。

我也發現，表揚要具體，不能只說“你真棒”。比如“你今天在實驗中發現了光照對植物生長的影響，這個觀察很細致”，或者“你們小組分工明確，有人記錄，有人操作，配合得很好”。這樣的反饋，孩子才知道自己哪里做得好，以后還能怎么改進。

家庭和社會，是課堂的延伸

科學不是關在教室里的事。我鼓勵學生在生活中找問題。比如學了“水的循環”后，我讓他們回家觀察家里的水是從哪里來的，用完后去了哪里。有孩子發現自家的水費單上寫著“階梯計價”，就問：“為什么用得越多，單價越貴？”我就順勢講了水資源的稀缺性。

我還讓學生上網查資料，比如關于“樺尺蠖”的工業黑化現象。結果全班只有兩個人交了資料。這讓我意識到，很多孩子不是不想查，而是不知道怎么查，或者家里沒有條件。后來我調整了方式：提供幾個可靠的網站鏈接，或者在課堂上留出時間讓他們用教室電腦查。慢慢地，越來越多的孩子開始主動搜集信息。

有一次講“垃圾分類”，我帶學生去小區實地觀察垃圾桶的分布和使用情況。他們發現可回收物經常被混投，就自己設計了一份宣傳單，還畫了漫畫。雖然最終沒被物業采納，但他們說：“我們至少試過了。”這種把知識用在真實生活中的體驗，比做十道選擇題都有意義。

習慣比知識更重要

這學期下來，學生的科學成績整體不錯，教材上的知識點基本都掌握了。但我也看到了明顯的短板。比如做完實驗后，很多孩子就不管了。我讓他們觀察種子發芽后的生長情況，結果大多數實驗盒幾天后就干了，植物枯死。只有幾個孩子堅持澆水、記錄。

這讓我明白，科學素養不僅僅是知道“種子發芽需要水、空氣和適宜的溫度”，更是養成持續觀察、耐心等待、負責任的態度。這些習慣，不會一節課就形成，需要長期的引導和強化。

還有資料搜集的問題。不是孩子懶，而是他們缺乏信息篩選的能力。我開始教他們怎么判斷一個網站是否可靠，比如看網址是不是.gov或.edu，看文章有沒有作者和出處。這些技能，其實比記住某個科學事實更重要。

科學課的真正目標

現在，每當我走進教室，學生看到我拿科學書或實驗材料，臉上會不自覺地露出笑容。他們不再問“這節課考試嗎”，而是問“今天做實驗嗎？”這種轉變，比任何成績都讓我欣慰。

科學課的終極目標，不是培養未來的科學家——雖然那當然很好——而是培養會提問、會思考、會動手、會合作的普通人。在這個信息爆炸的時代，比知道答案更重要的是，知道問題該怎么問。

有一次，一個孩子在實驗記錄本上寫道：“我覺得科學就像解謎游戲，每做一個實驗，就離真相近一步。”我看著這句話，心里很暖。是啊，科學本來就是一場永無止境的探索。而我們要做的，不是給孩子答案，而是給他們一把鑰匙，讓他們自己去打開那扇門。

下個學期，我打算做更多跨學科的嘗試。比如把數學的統計知識用在科學實驗的數據分析中，或者把語文的寫作訓練融入觀察日記。科學從來不是孤立的，它和生活、和其他學科，本就密不可分。

教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。而在科學課上，我愿意做那個悄悄劃火柴的人。