讓孩子說清楚，比做對題更重要

一年級的孩子，剛從幼兒園過渡到小學，眼睛亮，耳朵靈，但嘴巴還不太會說話。你問他：“圖上有幾個蘿卜？”他能指著比劃，可一開口，不是“這個那個”，就是“三加四等于七”。老師在黑板上寫“6-4=2”，他抄得快，但問“為什么用減法”，他就愣住了。

這不是孩子笨，是他們還沒學會“看懂問題”。

今天課堂上，我讓孩子們看一幅圖：一共有6個同學，4個是男生，剩下的是女生。題目問：“女生有幾人？”結果，有三個孩子脫口而出：“4+2=6�！蔽覇枺骸澳闼愕氖鞘裁矗俊彼麄冋f：“男生加女生等于總人數�！蔽尹c點頭：“對，可問題是——女生有幾人？”

他們沉默了。

這不是計算錯誤，是思維方向錯了。他們看到數字，就想著“合起來”，沒去想“去掉誰”。他們不是不會加法，是沒學會在問題里找方向。

我們總以為，孩子做對題就行�？烧嬲龥Q定他們未來學習能力的，不是答案對不對，而是他們能不能說清楚：圖里有什么？問題問的是什么？為什么要用這個方法？

我試著換一種方式。

不再急著讓學生寫算式，而是讓他們說三句話：

第一句，“圖上有什么？”

第二句，“題目問的是什么？”

第三句，“我怎么找到答案？”

有個叫蔣沁的孩子，第一次完整說出來了：“一共有6個蘿卜，左邊3個，右邊4個，問題是‘一共有多少個’，所以把兩邊加起來�！彼龥]說“3+4=7”，她先說清了“問題是什么”。那一刻，我知道，她不是在算數，她是在思考。

8班的孩子不一樣。他們舉手快，搶著寫答案。你剛說完“看圖”，他們已經把算式寫在本子上了。你問：“你為什么用加法？”他們說：“因為圖上有兩個數啊。”你再問：“那題目問的是什么？”他們愣一下，低頭看題，然后說：“哦……是問剩下幾個？”

這不是粗心，是習慣。他們習慣了“看到數字就動手”，而不是“先看懂問題再動手”。

我們總想快一點，多練幾道題，多對幾個答案。可真正的學習，不在題量，而在思維的節奏。

我試過一個方法：每次只給一道題，不催，不打斷，讓孩子慢慢說。先觀察，再描述，再提問，最后列式。哪怕花十分鐘，也要讓他們把“為什么”說完整。

有個孩子，之前從不開口，每次提問就低頭。我讓他放學后留下來，不講題，只問他：“你看到圖上有什么？”他小聲說：“有蘋果�！薄坝袔讉�？”“兩個。”“然后呢？”“老師說……要算總數�！薄澳悄阌X得，是把蘋果加起來，還是拿走一個？”他想了想：“拿走一個�！薄盀槭裁�？”“因為圖上有個叉號。”

他沒學過減法符號，但他看懂了“叉”是去掉。這不是課本教的，是他自己看出來的。

語言，是思維的工具。孩子說不清楚，是因為他們還沒學會用語言組織想法。我們逼他們寫答案，他們就學會了“猜答案”。我們給他們時間說，他們才學會“想問題”。

這學期，我減少了練習題的數量，增加了“說題”的時間。不是每道題都做，但每道題，都要說三遍：

一遍，自己心里說；

一遍，同桌互說；

一遍，全班分享。

7班的孩子，現在能自己總結：“題目問‘剩下’，我就用減法；問‘一共’，我就用加法�！彼麄儾皇潜晨谠E，是看懂了圖和問題之間的關系。

這不是天賦，是訓練。

有的家長問我：“孩子做題慢，怎么辦？”我說：“別急著看對錯，先聽他說。”

你問他：“這道題，圖上畫了什么？”

他答：“有5只鳥，飛走了2只�！�

你再問：“那題目問的是什么？”

他答：“還剩幾只？”

你再問：“那你要用什么算？”

他答：“5減2�！�

這三句話，就是數學思維的起點。

我們總想教孩子“怎么做”，卻忘了教他們“為什么做”。

我們總想讓孩子“快一點”，卻忘了思維需要慢下來。

數學不是算得快，是想得清。

語文不是字寫得工整，是話講得明白。

教育不是填滿答案，是點燃思考。

我見過太多孩子，小學三年級還能算對題，到了四年級，應用題一做就懵。為什么？不是知識沒學，是“說題”的能力沒跟上。他們沒學會從題目里提取問題，沒學會把生活里的畫面，轉化成數學語言。

從今天起，我不再只看作業本上的對錯。

我更在意，孩子能不能用一句話，把圖里的故事講出來。

你家孩子做錯題，別急著改。

先問一句：“你看到什么了？”

再問：“題目讓你找什么？”

問：“你怎么找到的？”

答案，會在對話里慢慢浮現。

這不是語文課，也不是數學課，這是思維的課。

它不在試卷上，而在孩子的嘴里。

它不在老師的講解里，而在孩子自己說出的那句話里。

我們不是在教算術，

我們是在教孩子，

怎么用語言，

看清世界。