初中語文課后服務(wù)：家長(zhǎng)能做的，遠(yuǎn)不止接孩子放學(xué)

【來源：易教網(wǎng) 更新時(shí)間：2025-11-10】

每天下午五點(diǎn)，校門口的車流像漲潮一樣涌來。家長(zhǎng)手里攥著手機(jī)，眼睛盯著校門，生怕錯(cuò)過孩子跑出來的那一個(gè)瞬間。有人趕著下班，有人要接二胎，有人連晚飯都沒做。課后服務(wù)來了，說能幫家長(zhǎng)分擔(dān)，可真能分擔(dān)多少？

語文課后服務(wù)，不是多留一小時(shí)寫作業(yè)，也不是老師講一遍課本。它真正能給孩子的，是那些課堂上沒時(shí)間展開的思考，是作業(yè)本上寫不完的表達(dá)，是家長(zhǎng)看不懂、也幫不了的閱讀理解。

我們不是在搞“托管”，是在重建語文學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

語文不是背課文，不是抄生字，不是刷題。它是一門需要呼吸的學(xué)科。孩子讀《背影》時(shí)，如果只是知道“父親爬月臺(tái)”，卻不知道為什么那背影能讓人眼眶發(fā)酸；孩子寫《春》時(shí)，只記得“桃樹、杏樹、梨樹”，卻說不出春天在自己家樓下是怎么悄悄來的——那語文，就丟了魂。

課后服務(wù)的時(shí)間，不該是“寫完作業(yè)就走”。它應(yīng)該是：

一個(gè)孩子，坐在教室里，手里捧著《朝花夕拾》，老師不講中心思想，不問修辭手法，只問：“你有沒有見過一個(gè)老人，明明很累，卻非要替你扛東西？”

然后，孩子沉默了。

他想起爺爺，上周去超市，硬要提兩袋米，說“你年輕，別累著”。

那一刻，魯迅的文字，才從紙面跳進(jìn)了他的生活。

這才是語文的落地。

我們不追求“多講幾篇文言文”，而是讓一篇《陳太丘與友期行》，變成孩子和爸爸吵架后，自己寫下的那句：“你答應(yīng)我的事，為什么又不算數(shù)？”

語文不是用來考試的，是用來理解人的。

課后服務(wù)的語文時(shí)段，我們不做統(tǒng)一作業(yè)。我們給選擇。

想讀小說的，可以讀《駱駝祥子》節(jié)選，老師不劃重點(diǎn)，只問：“祥子第三次買車后，你猜他心里是高興，還是害怕？”

想寫日記的，可以記錄一周內(nèi)三次“別人對(duì)你說的話，讓你突然安靜下來的瞬間”。

想練表達(dá)的，可以小組討論：“如果李白活在今天，他會(huì)發(fā)朋友圈嗎？會(huì)發(fā)什么？”

沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。但有真實(shí)的反應(yīng)。

一個(gè)孩子寫：“我媽說‘你看看別人家孩子’，我那天沒回話。但我偷偷刪了我上次考85分的截圖。”

另一個(gè)孩子說：“我爸說‘我小時(shí)候連書都讀不起’，我突然不敢再抱怨作業(yè)多。”

這些文字，老師不打分，但會(huì)認(rèn)真讀，然后輕輕說一句：“你寫得很真。”

比滿分更重要的，是孩子敢把心里的話，寫成句子。

我們也不怕孩子“慢”。

有人一個(gè)月才讀完《昆蟲記》的前五章，沒關(guān)系。

有人寫作文總愛用“非常”“特別”，沒關(guān)系。

有人背《岳陽樓記》背了三周，還是漏句，沒關(guān)系。

語文的積累，像樹長(zhǎng)根。你看不見，但它在動(dòng)。

我們只做三件事：

第一，給時(shí)間。不催，不趕，不比進(jìn)度。

第二，給空間。允許沉默，允許錯(cuò)，允許“我覺得這樣寫更好”。

第三，給回應(yīng)。不是“不錯(cuò)”，是“你寫到‘雨打在窗上像小時(shí)候奶奶的咳嗽’，我讀了三遍。”

這樣的語文，家長(zhǎng)幫不上忙。

但家長(zhǎng)能做的是：

別問“今天學(xué)了什么？”

問“今天有什么句子，讓你心里咯噔了一下？”

別盯著錯(cuò)題本，問“這道題怎么又錯(cuò)了？”

問“你最近讀的那本書，有沒有哪個(gè)人，讓你覺得像誰？”

別說“別人家孩子都背完了”。

說“我小時(shí)候，也怕文言文。但有一句，我記了二十年。”

我們見過一個(gè)孩子，連續(xù)兩周在課后服務(wù)時(shí)寫同一句話：“媽媽今天又沒回家。”

第三周，他改成：“媽媽說她加班，但我聽見她在客廳哭了。”

老師沒批評(píng)，沒安慰，只是把這句話抄在黑板角落，沒署名。

第二天，班上一個(gè)平時(shí)最吵的男孩，悄悄在本子上寫：“我爸也總說加班。但我猜，他是在車?yán)锫牳瑁�不敢回家。�?/p>

語文，不是教孩子怎么答題，是教他們?cè)趺纯匆妱e人的心。

課后服務(wù)的語文，不教技巧，教感受。

不練套路，練真心。

我們不要孩子寫出“滿分作文”，我們要他們寫出“能讓人看完沉默的句子”。

有家長(zhǎng)問：“這樣能提高成績(jī)嗎？”

我們不保證。

但我們知道，一個(gè)能寫出“我聽見媽媽在客廳哭了”的孩子，他理解的不是“借景抒情”，而是“愛是無聲的重量”。

考試會(huì)考“作者情感”，但生活，考的是“你有沒有能力，看見別人沒說出口的那部分”。

語文的終極目標(biāo)，從來不是分?jǐn)?shù)。

是讓孩子長(zhǎng)大后，讀到一句話，能想起某個(gè)黃昏，某個(gè)背影，某次沉默，然后輕輕說一句：“原來，我懂。”

課后服務(wù)的兩小時(shí)，不是延長(zhǎng)了在校時(shí)間。

是延長(zhǎng)了孩子和自己內(nèi)心對(duì)話的可能。

我們不推銷任何資料，不推薦任何教輔。

我們只提供一個(gè)安靜的角落，幾張桌子，幾盞燈，和一個(gè)愿意聽孩子說話的人。

如果你的孩子，放學(xué)后只想回家打游戲，那他可能不是不愛學(xué)習(xí)，只是沒人聽他說過“今天好累”。

如果你的孩子，作文總寫“今天我?guī)椭�了別人”，但你從沒見他幫過誰，那他不是不會(huì)寫，是沒東西可寫。

語文的根，在生活里。

不在試卷上。

不在補(bǔ)習(xí)班里。

在你和孩子，一起沉默的那幾分鐘里。

在你愿意放下手機(jī)，問他：“你今天，有沒有哪一刻，覺得自己特別孤獨(dú)，或者特別被理解？”

我們不教孩子怎么考高分。

我們教他們，怎么活著。

而活著，比考試重要一萬倍。

課后服務(wù)的語文，不負(fù)責(zé)提分。

它負(fù)責(zé)，讓一個(gè)孩子，在十年后，還能想起初中時(shí)，那個(gè)下午，有人認(rèn)真聽過他寫的一句話。

那就是教育，最溫柔的勝利。