回歸真實(shí)的物理課堂：從哈爾濱教學(xué)大賽看教育的本真追求

走進(jìn)一場全國性的物理教學(xué)大賽，原本以為會看到炫目的多媒體特效、精心編排的互動流程、學(xué)生整齊劃一的回答和教師流暢到近乎“背誦”的課堂節(jié)奏。但這一次在哈爾濱的經(jīng)歷，卻讓我徹底改變了對“優(yōu)質(zhì)課”的刻板印象。沒有浮華的包裝，沒有刻意的表演，取而代之的是一節(jié)節(jié)真實(shí)、扎實(shí)、充滿思考張力的物理課。

這些課不追求表面的熱鬧，而是把重心牢牢地放在了“學(xué)生是否真的在思考”“知識是否真的被建構(gòu)”上。這種回歸教學(xué)本真的趨勢，不僅令人欣慰，更值得每一位教育工作者深思。

過去幾年，新課程改革的推進(jìn)讓許多課堂發(fā)生了變化。一些教師誤以為“新課改”就是“形式新”，于是課堂上出現(xiàn)了大量華而不實(shí)的環(huán)節(jié)：頻繁的小組討論卻無實(shí)質(zhì)內(nèi)容，花哨的PPT動畫掩蓋了邏輯的斷裂，學(xué)生舉手如林卻回答空洞。這樣的課堂看似活躍，實(shí)則空心化。

而這次大賽最令人振奮的地方，正是它打破了這種“表演式教學(xué)”的慣性。參賽教師不再為了“展示”而設(shè)計(jì)教學(xué)，而是真正從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合物理學(xué)科邏輯和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)路徑。

一位來自海南的老師在講授“光的直線傳播”時，并沒有直接拋出定義，而是拿起一支激光筆，在黑板上輕輕一點(diǎn)，光斑隨之移動。他引導(dǎo)學(xué)生觀察光在空氣中傳播的路徑，并用煙霧增強(qiáng)視覺效果。接著，他竟然用激光“畫”出簡單的圖形——一個三角形、一個五角星。學(xué)生們先是驚訝，繼而興奮地討論起“為什么光能畫出這些形狀”。

這個看似簡單的操作，實(shí)際上巧妙地將抽象的“光線”概念具象化，讓學(xué)生在視覺感知中建立起對“光沿直線傳播”的直覺理解。這種教學(xué)不是靠語言灌輸，而是通過現(xiàn)象本身引發(fā)思考，讓知識自然浮現(xiàn)。

更令人印象深刻的是福建一位教師對電磁鐵的創(chuàng)新使用。他展示了一個外形酷似馬蹄形永久磁鐵的裝置，但告訴學(xué)生：“它的磁性可以隨時開啟或關(guān)閉。”隨后，他通過電路控制，讓磁鐵時而吸引鐵釘，時而松開。學(xué)生的好奇心立刻被點(diǎn)燃：“為什么它不像普通磁鐵那樣一直有磁性？”這個問題自然引出了“電流產(chǎn)生磁場”的核心概念。

這個教具的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了教師對物理原理的深刻理解，更展現(xiàn)了其教學(xué)智慧——不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。

在講解“凸透鏡成像規(guī)律”時，另一位教師采用了“黑匣子”導(dǎo)入法。他準(zhǔn)備了三個外觀相同的盒子，邀請三位學(xué)生分別透過盒子上的透鏡觀察物體。結(jié)果，一人看到正立放大的像，一人看到倒立縮小的像，還有一人什么也看不到。學(xué)生們立刻產(chǎn)生疑問：“為什么看起來一樣的盒子，看到的卻不同？

”教師并未立即解釋，而是讓學(xué)生嘗試調(diào)整透鏡的位置，重新觀察。隨著透鏡移動，像的性質(zhì)也隨之變化。整個過程像一場小型科學(xué)探險，學(xué)生在動手操作中逐步發(fā)現(xiàn)物距與像的性質(zhì)之間的關(guān)系。這種教學(xué)方式把學(xué)習(xí)變成了主動探索，而不是被動接受。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但長期以來，實(shí)驗(yàn)在課堂中的地位并不穩(wěn)固。有些學(xué)校因設(shè)備不足而簡化實(shí)驗(yàn)，有些教師則因時間緊張而用視頻代替動手操作。這次大賽最突出的特點(diǎn)之一，就是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升到了前所未有的高度。

幾乎所有參賽教師都設(shè)計(jì)了至少一個核心實(shí)驗(yàn)，并且這些實(shí)驗(yàn)不是為了“演示”而存在，而是作為推動思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，在講解“磁場”這一抽象概念時，一位教師面臨一個經(jīng)典難題：磁場看不見、摸不著，學(xué)生很難形成直觀認(rèn)識。他的解決方案是用激光束模擬磁感線。他在磁鐵周圍布置多束平行激光，通過煙霧顯示光路，再結(jié)合鐵屑的排列方向，讓學(xué)生看到“虛擬磁感線”與真實(shí)磁感線的一致性。

這種方法雖然不是直接觀測磁場，但卻為學(xué)生提供了一個可感知的模型，幫助他們建立起空間想象的基礎(chǔ)。這種教學(xué)處理既尊重科學(xué)事實(shí)，又兼顧認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出教師對教學(xué)難點(diǎn)的深刻把握。

更令人贊嘆的是比賽中展出的一些自制教具。比如“浮力產(chǎn)生演示器”，它通過透明容器和可調(diào)節(jié)的水位設(shè)計(jì)，清晰展示了液體對浸入物體上下表面的壓力差，從而直觀揭示浮力的來源。另一個“液體壓強(qiáng)演示器”則利用不同高度的側(cè)壁開口，讓學(xué)生觀察到水流噴射的距離差異，進(jìn)而理解壓強(qiáng)隨深度增加的規(guī)律。

這些教具雖不昂貴，但設(shè)計(jì)精巧，直擊概念本質(zhì)。它們的存在說明，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不依賴高端設(shè)備，而在于教師是否真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并愿意花心思去解決。

值得注意的是，這些實(shí)驗(yàn)都不是孤立存在的。它們被有機(jī)地嵌入到教學(xué)流程中，成為引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論的重要工具。比如在探究“影響浮力大小的因素”時，教師并沒有直接列出阿基米德原理，而是讓學(xué)生先猜測可能的影響因素（如物體體積、密度、液體種類等），再通過實(shí)驗(yàn)逐一驗(yàn)證。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物體完全浸沒時，浮力與物體密度無關(guān)，而與排開液體的體積有關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)過程本身就是科學(xué)思維的訓(xùn)練。

這次大賽還展現(xiàn)出一種可貴的教學(xué)風(fēng)格：簡明、清晰、重思維。許多課堂摒棄了冗長的導(dǎo)入和復(fù)雜的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而采用簡潔明了的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一節(jié)課往往圍繞一個核心問題展開，層層遞進(jìn)，邏輯清晰。教師的語言干凈利落，不堆砌術(shù)語，而是用學(xué)生能理解的方式表達(dá)物理思想。

板書設(shè)計(jì)也極具條理性，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

更重要的是，這些課堂普遍重視思維過程的外顯。教師不再急于給出答案，而是鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，哪怕是錯誤的。當(dāng)學(xué)生提出“浮力是因?yàn)槲矬w輕所以才會上浮”這樣的樸素理論時，教師不會簡單否定，而是引導(dǎo)他思考：“如果把一塊鐵和一塊木頭都做成相同體積，誰受到的浮力大？

”通過反例和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己意識到原有觀念的局限。這種教學(xué)方式尊重學(xué)生的前概念，將其視為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而非障礙。

值得一提的是，每一節(jié)精彩課堂的背后，都是一個團(tuán)隊(duì)長期打磨的結(jié)果。參賽教師坦言，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)凝聚了所在地區(qū)教研組的集體智慧。從實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)到問題鏈的設(shè)計(jì)，從學(xué)生活動的安排到課堂節(jié)奏的把控，每一個細(xì)節(jié)都經(jīng)過反復(fù)推敲。這種合作精神不僅提升了課堂質(zhì)量，也反映出當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域日益成熟的教研文化。

教學(xué)不再是教師個人的“獨(dú)角戲”，而成為專業(yè)共同體協(xié)作的成果。

從這些課堂中，我們可以看到物理教育正在發(fā)生的深刻轉(zhuǎn)變：從注重知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注思維發(fā)展，從追求形式新穎轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。這種轉(zhuǎn)變不是對傳統(tǒng)的否定，而是在繼承扎實(shí)雙基訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對科學(xué)本質(zhì)的理解。物理課不再只是公式和計(jì)算的堆砌，而是成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。

對于廣大一線教師而言，這些課例提供了極具價值的參考。它們告訴我們，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不在于用了多少技術(shù)手段，而在于是否真正促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展；不在于課堂是否熱鬧，而在于學(xué)生是否經(jīng)歷了真實(shí)的探究過程。教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃，而不是灌輸。

當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐粋�實(shí)驗(yàn)而眼睛發(fā)亮，因?yàn)橐粋�問題而陷入沉思，因?yàn)橐淮伟l(fā)現(xiàn)而興奮不已時，真正的學(xué)習(xí)才剛剛開始。

未來的物理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持這種務(wù)實(shí)、深刻、以學(xué)生為中心的方向。無論是城市重點(diǎn)中學(xué)還是鄉(xiāng)村學(xué)校，都可以從這些課例中汲取靈感：用簡單的實(shí)驗(yàn)揭示深刻的道理，用真實(shí)的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，用清晰的邏輯引導(dǎo)思維。教育不需要華麗的包裝，它最動人的模樣，就是師生共同面對未知時那份專注與好奇。