從基礎做起：一位六年級語文老師的教學心路

在小學六年級的最后一個學期，當期末考試的試卷被收走、教室里漸漸安靜下來的時候，我坐在講臺前，望著空蕩蕩的課桌，心里卻翻涌著一種說不出的感慨。這不是一場簡單的結束，而是一段漫長跋涉后的回望。

這個班的孩子，起點不高。剛接手時，他們的字寫得歪歪扭扭，有些孩子連“的”和“地”都分不清；讀課文時常常漏字、添字，像在磕絆著走路。更讓我觸動的是，有好幾個孩子告訴我：“老師，我上小學六年了，還沒完整讀過一本書。”這句話讓我心頭一緊。不是他們不聰明，而是缺乏習慣，沒有方向，也沒有動力。

課堂上的情況也不樂觀。有的孩子眼神飄忽，手指不停轉筆；有的小聲說話，像是在演戲；還有的干脆低頭玩手機，屏幕亮起的光映在臉上，仿佛與整個課堂隔了一層墻。表面上看，他們安靜，但那種安靜是麻木的，是被動的。沒有人主動舉手，沒人愿意表達自己的想法。

面對這樣的學生，我明白一點：不能急，也不能放棄。如果一開始就用高要求去壓他們，只會讓他們更加退縮。于是，我決定從最基礎的地方開始——一個字一個詞，一句一段地教。

生字詞，成了我每天必抓的內容。每學一篇課文，我先帶著孩子們讀通句子，再逐個分析字形：偏旁是什么？部首怎么寫？是不是形聲字？有沒有多音字？比如“重”字，讀zhòng時是“重量”，讀chóng時是“重復”。這些細節看似瑣碎，卻是他們理解語言的根基。

為了鞏固記憶，我堅持布置拼習作業，每天寫幾個詞語，第二天上課前聽寫。一開始，很多人錯得一塌糊涂，可慢慢地，錯誤越來越少。到了期末考試，全班在生字詞部分平均扣分不到10分，這對我來說，已經是莫大的欣慰。

預習，是我反復強調的習慣。我告訴孩子們：不要等到上課才翻開課本。先自己讀一遍，看看文章講了什么，大致能說清楚嗎？哪怕只說出一句話也行。我鼓勵他們用鉛筆在書上做標記，畫出不懂的地方，或者寫下自己的疑問。

慢慢地，我發現一些孩子開始變了。以前從不發言的林道遠，第一次舉手說：“我覺得這段話是在講一個人特別孤單。”雖然說得不夠完整，但那是一種思考的痕跡。我立刻回應：“你能想到‘孤單’這個詞，說明你真的在讀。”那一刻，他的眼睛亮了一下。

作文一直是這個班的短板。很多孩子一看到題目就發愣，不知道從何下筆。我意識到，問題不在“寫不出”，而在“不會看”。他們看不懂文章是怎么組織的，不明白開頭、中間、結尾之間的關系。

于是，我把每一篇課文都當作范文來教。一篇《草船借箭》，不只是講故事，而是拆解它的結構：開頭如何引出矛盾？中間怎樣一步步推進情節？結尾又用了什么樣的語氣收尾？我還帶著他們分析作者用了哪些描寫手法——動作、心理、對話，哪一處讓人心頭一震？

講完之后，馬上練筆。題目不難，比如“那次我真后悔”“我最難忘的一次經歷”。只要求寫200字以上，重點是把事情說清楚，把感受寫出來。起初，有人寫兩句話就停了；后來，有人能寫出三段，甚至加入細節描寫。有一個孩子寫道：“那天雨很大，我的傘被風吹翻了，書包濕透了，但我還是跑回家，因為媽媽在等我吃飯。

”這句話讓我鼻子一酸。這不是好作文的標準，但它真實，它有溫度。

閱讀理解，我也改變了方式。過去我教的是“答題技巧”：選擇題選哪個？概括句找什么關鍵詞？現在我不再只盯著答案，而是問：“你覺得作者為什么這樣寫？”“如果你是文中的人物，你會怎么做？”“這段話讓你想到了什么？”

有一次講《少年閏土》，我問：“你覺得閏土和‘我’之間，真正差的是什么？”一個平時沉默的女孩舉手說：“不是窮富，是眼界。”她的話讓我愣住了。原來，她讀懂了文字背后的東西——人與人之間的距離，有時不是物質，而是經歷。

這種轉變，是緩慢的，也是真實的。

當然，也有遺憾。考試中有一道題考到了雙重否定句，比如“他不可能不答應”。我之前沒細講，結果很多孩子不會轉換。這提醒我：教學不能只顧眼前，還要考慮全面。每一個知識點，對某些孩子來說，可能就是空白。我們不能假設所有人都懂，必須耐心補位。

接下來的復習階段，我打算分層次進行。基礎知識不過關的，重新梳理；薄弱環節集中訓練；成績接近及格線的學生，單獨輔導，幫助他們找回信心。我會帶著他們一起整理錯題本，不是為了抄寫，而是為了理解錯誤的原因。

其實，教育從來不是一蹴而就的事。它像種一棵樹，要澆水，要松土，要等待陽光照進來。我們無法控制種子什么時候發芽，但可以確保土壤足夠肥沃，空氣足夠清新。

這個班的孩子，也許現在還不夠優秀，但他們正在變得更好。他們開始愿意讀書了，開始嘗試表達自己，開始為一道題討論半天。這些微小的變化，比任何分數都珍貴。

作為老師，我常想：我們教的，真的只是語文嗎？或許不是。我們在教的，是一個人如何認識世界，如何與他人溝通，如何在紛繁的信息中找到自己的聲音。

每一個孩子，都是一座未被發現的島嶼。我們不需要把他們變成同一種模樣，只需要點亮一盞燈，讓他們知道：你值得被聽見。

未來的路還很長。我會繼續走在路上，一邊教，一邊學，一邊反思。因為我知道，真正的教育，不是灌輸知識，而是喚醒內心。

而這份喚醒，往往始于一個字，一句讀，一次勇敢的發言。

就像那個曾經不敢說話的孩子，如今也能站在講臺上，大聲說出自己的想法。那一刻，我看到了希望。

不是所有的花開都在春天，但只要還在生長，就一定有屬于它的季節。