高新區(qū)數(shù)學(xué)特色小學(xué)：當(dāng)數(shù)學(xué)成為孩子眼中的“探險(xiǎn)游戲”

最近總有家長(zhǎng)問(wèn)我：“高新區(qū)那所數(shù)學(xué)特色小學(xué)，是不是天天刷題？孩子受得了嗎？”說(shuō)實(shí)話，一開始我也有同樣的疑慮。畢竟“數(shù)學(xué)特色”這四個(gè)字聽(tīng)起來(lái)就有點(diǎn)“高壓”，仿佛走進(jìn)校門就得一頭扎進(jìn)公式和試卷堆里。

但當(dāng)我真正走進(jìn)這所學(xué)校，和老師聊、和家長(zhǎng)談、甚至翻了翻孩子們的作業(yè)本后，我的想法徹底變了——這里的孩子，不是在“學(xué)數(shù)學(xué)”，而是在“玩數(shù)學(xué)”。

先說(shuō)個(gè)印象最深的事。二年級(jí)的小朋友學(xué)“長(zhǎng)度單位”，老師沒(méi)在教室里講米、分米、厘米，而是直接帶著全班沖到了操場(chǎng)上。每人手里一把卷尺，任務(wù)是：量出跑道一圈到底有多長(zhǎng)。有的孩子趴在地上一節(jié)一節(jié)地量，有的用腳步估算再換算，最后全班匯總數(shù)據(jù)，討論為什么每個(gè)人的測(cè)量結(jié)果略有不同。

這不是在做題，這是在做“小科學(xué)家”。

再比如四年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”課，老師布置的任務(wù)是：調(diào)查校門口三家奶茶店的工作日下午銷量。孩子們分組行動(dòng)，有人負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)記錄，有人設(shè)計(jì)調(diào)查表格，回來(lái)后用Excel整理數(shù)據(jù)，畫出柱狀圖和折線圖。有家長(zhǎng)笑著說(shuō)：“我家孩子現(xiàn)在路過(guò)奶茶店都忍不住數(shù)人頭，說(shuō)是‘在收集數(shù)據(jù)’。

”這種教學(xué)方式，把數(shù)學(xué)從課本里“放”了出來(lái)，讓它活在了真實(shí)的生活場(chǎng)景中。

你可能會(huì)問(wèn)：這樣上課，基礎(chǔ)能打牢嗎？其實(shí)，正是這種“動(dòng)手+動(dòng)腦”的模式，反而讓知識(shí)點(diǎn)記得更牢。有個(gè)孩子用樂(lè)高搭了一個(gè)正方體模型，作業(yè)本上寫著：“我數(shù)了，正方體有12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)，6個(gè)面——不是老師告訴我的，是我一塊一塊拼出來(lái)發(fā)現(xiàn)的。”你看，知識(shí)不再是背下來(lái)的，而是“長(zhǎng)”出來(lái)的。

這所學(xué)校最讓我意外的一點(diǎn)是：數(shù)學(xué)課時(shí)，其實(shí)比語(yǔ)文還少。我看了課表，每周語(yǔ)文多出兩節(jié)。那“數(shù)學(xué)特色”體現(xiàn)在哪兒？答案是——融合。他們不把數(shù)學(xué)當(dāng)成一門孤立的學(xué)科，而是讓它和其他科目“串門”。

舉個(gè)例子，五年級(jí)有一次跨學(xué)科項(xiàng)目，主題是《假如我是圓周率》。數(shù)學(xué)老師先講π的來(lái)歷，從古希臘到中國(guó)古代的割圓術(shù)，講得生動(dòng)有趣；語(yǔ)文老師接著引導(dǎo)學(xué)生寫一篇“第一人稱”的作文，讓學(xué)生以π的口吻講述自己的“人生故事”；

美術(shù)課上，孩子們用無(wú)限不循環(huán)的小數(shù)創(chuàng)作抽象畫，有人把π的小數(shù)位變成彩色波浪，有人設(shè)計(jì)出“π主題T恤”。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)起三門課，孩子不僅記住了π≈3.14159，更理解了它背后的文化意義。

體育課也沒(méi)落下。跳大繩時(shí)，老師要求每組記錄跳了多少次，然后計(jì)算平均數(shù)和中位數(shù)；折返跑訓(xùn)練中，學(xué)生要記錄自己每趟的時(shí)間，畫出速度變化曲線。有次我路過(guò)操場(chǎng)，聽(tīng)見(jiàn)體育老師說(shuō)：“注意你的加速度！別只顧著跑，想想怎么優(yōu)化路線。”——這已經(jīng)不是單純的體能訓(xùn)練了，這是在培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的習(xí)慣。

說(shuō)到老師，我原以為數(shù)學(xué)特色學(xué)校的老師可能都是一板一眼的“學(xué)術(shù)派”，結(jié)果完全相反。去年區(qū)里教師技能大賽，這所學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組包攬了前三名。但更讓我驚訝的是他們的“隱藏技能”：有個(gè)男老師周末帶航模社團(tuán)，用飛行軌跡講角度和速度；

一位女老師是烘焙達(dá)人，她教孩子做蛋糕時(shí)，會(huì)讓他們自己計(jì)算材料配比，比如“如果配方是6人份，現(xiàn)在要做給24個(gè)人吃，所有原料要乘以幾？”；還有個(gè)95后老師是B站的數(shù)學(xué)魔術(shù)up主，視頻里用撲克牌表演“猜數(shù)字”魔術(shù)，背后其實(shí)是二進(jìn)制原理。有家長(zhǎng)調(diào)侃：“這哪是小學(xué)老師，簡(jiǎn)直是斜杠青年孵化基地。”

更打動(dòng)我的是他們的作業(yè)批改方式。不是冷冰冰的“√”和“×”，而是一句句帶表情包的對(duì)話。有個(gè)孩子把“3.5×4”算成“12”，老師在旁邊畫了個(gè)流淚貓貓頭，寫：“小馬虎又上線啦，再檢查下第三步？”還有個(gè)學(xué)生解方程漏了移項(xiàng)變號(hào)，老師畫了個(gè)戴眼鏡的狐貍，說(shuō)：“這一步像不像偷偷藏了符號(hào)？快找出來(lái)！

”這種批改，不是在糾錯(cuò)，而是在和孩子“聊天”。難怪有學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡發(fā)作業(yè)本的時(shí)候，因?yàn)椴恢�道老師又寫了啥有趣的話。�?/p>

這所學(xué)校還有一個(gè)特別的設(shè)計(jì)——“闖關(guān)升級(jí)制”。他們把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)拆成三個(gè)難度：青銅、白銀、黃金。比如“解方程”這一章，青銅關(guān)卡是簡(jiǎn)單的加減法方程，白銀是帶括號(hào)的，黃金則是應(yīng)用題。每個(gè)孩子可以根據(jù)自己的掌握情況選擇從哪一關(guān)開始。

有個(gè)四年級(jí)的男孩跟我說(shuō)：“上次考試我沒(méi)及格，特別難過(guò)。但老師沒(méi)批評(píng)我，而是讓我從青銅題開始重新闖關(guān)。我一道一道做，每過(guò)一關(guān)就在表格上貼一顆星。現(xiàn)在我已經(jīng)沖到白銀了，等下周就能挑戰(zhàn)黃金！”這種設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)“打怪升級(jí)”的游戲。

成績(jī)暫時(shí)落后的孩子也能找到成就感，而學(xué)得快的孩子也不會(huì)覺(jué)得“吃不飽”。

課后服務(wù)也完全不是傳統(tǒng)意義上的“托管寫作業(yè)”。他們有個(gè)“數(shù)學(xué)游戲角”，每天放學(xué)后人滿為患。里面有24點(diǎn)撲克牌挑戰(zhàn)賽，有數(shù)獨(dú)迷宮，還有用編程機(jī)器人完成指定路線的比賽。有個(gè)家長(zhǎng)告訴我：“我家孩子以前最討厭算加減法，為了能參加機(jī)器人比賽，現(xiàn)在主動(dòng)要求練三位數(shù)加減，說(shuō)‘不練好算不準(zhǔn)，機(jī)器人就走偏了’。

”你看，當(dāng)學(xué)習(xí)和興趣掛鉤，孩子自然愿意投入。

很多人以為數(shù)學(xué)特色學(xué)校會(huì)犧牲其他活動(dòng)，其實(shí)恰恰相反。他們一年四季都有“數(shù)學(xué)主題節(jié)”。春天是“數(shù)學(xué)嘉年華”，跳蚤市場(chǎng)被改造成“經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課”——每個(gè)攤位要定價(jià)、找零、計(jì)算利潤(rùn)，甚至還要考慮“最優(yōu)攤位布局”；

秋天是“圖形藝術(shù)節(jié)”，學(xué)生用三角形、圓形、平行四邊形設(shè)計(jì)班服，還有人用對(duì)稱圖形剪出窗花，掛在教學(xué)樓走廊里，整個(gè)校園像一場(chǎng)幾何展覽。

最熱鬧的是每年12月的“π日”。這一天，學(xué)校不搞背圓周率比賽，而是辦“數(shù)學(xué)美食集市”。所有商品價(jià)格必須帶小數(shù)，比如“π元三明治”（3.14元）、“半徑餅干”（2.5元），付款時(shí)不能用手機(jī)掃碼，必須心算找零。

去年有個(gè)五年級(jí)的孩子，用20塊錢換了五樣?xùn)|西，最后還倒賺了3塊2，因?yàn)樗�巧妙利用了“湊整”和“反向�?jì)算”，成了全校的“速算小英雄”。校長(zhǎng)笑著說(shuō)：“我們不要求孩子背到小數(shù)點(diǎn)后一百位，但我們希望他們知道，數(shù)學(xué)能讓生活變得更聰明。”

說(shuō)實(shí)話，我一開始也擔(dān)心這種學(xué)校會(huì)不會(huì)太“卷”，但走了一圈下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這里的氛圍出奇地輕松。孩子們臉上沒(méi)有疲憊，反而充滿好奇和興奮。他們?cè)跇淙~上找黃金比例，在奶茶店門口數(shù)人流，在跳繩時(shí)算平均值——數(shù)學(xué)不再是試卷上的符號(hào)，而是他們觀察世界的一副“眼鏡”。

有次開放日，我看到一個(gè)小姑娘舉著一片銀杏葉跑向老師：“老師！我量了這片葉子的周長(zhǎng)是38厘米，如果它是個(gè)圓形，直徑大約是12.1厘米，那它的面積是不是就接近114平方厘米？這算不算黃金比例？”老師蹲下來(lái)，笑著問(wèn)：“你覺(jué)得呢？我們可以一起算算看。

”那一刻，我突然明白了這所學(xué)校墻上那句話的含義：“數(shù)學(xué)不是跑道，而是看風(fēng)景的眼睛。”

是啊，教育的目的，不就是讓孩子學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看世界嗎？當(dāng)一個(gè)孩子開始主動(dòng)用數(shù)學(xué)去解釋一片葉子的形狀、一個(gè)奶茶店的生意、一場(chǎng)跳繩比賽的成績(jī)時(shí)，他已經(jīng)不再是為了考試而學(xué)數(shù)學(xué)了。他在用數(shù)學(xué)理解生活，也在用生活理解數(shù)學(xué)。

這所學(xué)校的特別之處，不在于它教了多少難題，而在于它讓孩子相信：數(shù)學(xué)不是用來(lái)“熬”的，而是用來(lái)“玩”的；不是用來(lái)“怕”的，而是用來(lái)“發(fā)現(xiàn)”的。它沒(méi)有把數(shù)學(xué)變成一座高墻，而是打開了一扇門，讓孩子自己走進(jìn)去，看見(jiàn)里面藏著的光。

如果你也在為孩子選學(xué)校，不妨問(wèn)問(wèn)自己：你希望他將來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)，是皺著眉頭說(shuō)“我不會(huì)”，還是眨著眼睛說(shuō)“我試試”？前者只需要刷題，后者卻需要被點(diǎn)燃。而在這所學(xué)校，我看到了那種“點(diǎn)燃”的火光。

它不在成績(jī)單上，而在一個(gè)孩子舉著樹葉問(wèn)“這是黃金比例嗎？”的眼神里；

它不在考試排名里，而在一場(chǎng)用π定價(jià)的美食集市的笑聲中；

它不在厚厚的練習(xí)冊(cè)里，而在一個(gè)樂(lè)高正方體拼出的12條棱上。

數(shù)學(xué)，本該如此生動(dòng)。