當數學遇上“玩”：一位小學教師如何讓孩子愛上數字、圖形與生活

你有沒有見過孩子在做數學題時，眉頭緊鎖、眼神呆滯，仿佛面前不是作業本，而是一座無法翻越的雪山？你有沒有聽過孩子說“數學好無聊”、“數學就是算來算去”？如果你是一位家長，或者是一位小學老師，這些場景大概并不陌生。可你有沒有想過，數學其實可以是彩色的、立體的、會動的、會笑的？

它不一定要坐在課桌前完成，它可以藏在臺燈里、躲在火箭模型中、飄在動物園的地圖上。今天，我想和你聊聊一位小學數學老師的故事——她叫范存麗，她的課堂，讓數學活了起來。

范老師不是那種只會講公式、布置習題的老師。她教數學，但她的目標不是讓孩子記住“\( 1+1=2 \)”，而是讓孩子在心里種下一顆種子——一顆對數學感到好奇、覺得有趣、愿意探索的種子。她說：“我愛數學，我愛教學生數學。”這句話聽起來簡單，但背后藏著一種教育的溫度。

她不是把數學當作一門必須完成的學科，而是把它當作一種可以和孩子一起“玩”的藝術。

什么是“玩”數學？不是放任孩子瘋跑瘋鬧，也不是把課堂變成游樂場。范老師的“玩”，是有設計的、有目的的、有創造的。比如，在教立體幾何時，她不急著畫圖、不急著講定義，而是給孩子們布置了一個“奇怪”的作業：回家做一個立體模型。可以是柱體，可以是錐體，也可以是它們的組合。結果呢？

孩子們交上來的不是冷冰冰的紙片，而是臺燈、熱水瓶、長頸鹿、火箭、未來汽車，甚至還有仿古花瓶。你能想象嗎？一個二年級的孩子，用紙板和膠水，做出了一個能立在桌上的“壓力熱水瓶”，瓶身是圓柱，瓶嘴是圓錐——他在玩，但他在不知不覺中理解了“柱”和“錐”的結構、比例、空間關系。

這不是課本教的，這是他自己“造”出來的。

這種教學方式，打破了我們對“作業”的刻板印象。作業不一定要是抄寫十遍公式，不一定要是做完五頁練習冊。作業可以是一次手工，一次設計，一次搭建。范老師在教“方向與位置”時，讓學生回家設計“動物園平面圖”。有的孩子畫出了熊貓館在東北角、猴山在正南方；有的孩子甚至給每條路標了距離和方向箭頭；

還有的孩子用不同顏色區分食肉區和食草區。這些作業沒有標準答案，但每一個都閃耀著孩子的思考和個性。他們在畫圖的時候，其實在構建空間思維；他們在安排動物位置的時候，其實在理解坐標和方位。這不是“學數學”，這是“用數學”。

范老師強調，知識的記憶是暫時的，思想與能力的獲得是永存的。這句話值得每一個教育者、每一位家長深思。我們常常焦慮孩子今天記住了幾個公式、明天考了多少分，卻很少問：他有沒有因為今天的課，對數學多了一點興趣？他有沒有因為今天的作業，覺得自己能“做點什么”？

數學素養不是試卷上的分數，而是面對真實問題時，能不能用數學的思維去拆解、去建模、去解決。比如，孩子設計動物園時，要考慮游客走哪條路最短，要考慮動物之間的安全距離——這些，都是數學，是活的數學。

她每年還會帶學生去郊外“玩”。注意，是“玩”，但不是瞎玩。她會提前設計任務：觀察樹葉的對稱性，測量樹影的長度來估算樹高，用腳步丈量小路的長度再換算成米。孩子們在草地上奔跑，在樹林里觀察，在溪水邊記錄。他們玩得滿頭大汗，但筆記本上寫滿了數據、畫滿了草圖。

回到教室，這些數據就成了統計課的素材，這些草圖就成了幾何課的案例。數學，從課本里跳了出來，跳進了陽光里、泥土里、笑聲里。

為什么這樣的教學有效？因為它尊重了孩子的天性。低年級的孩子，注意力短，好奇心強，動手欲望高。你讓他坐在那里聽你講“長方體有6個面”，他可能左耳進右耳出；但你讓他用紙板做一個長方體盒子，他會在粘貼的過程中自己發現“哦，原來對面是一樣的”、“原來邊要對齊才能立起來”。

這種“發現”的快樂，是任何講解都無法替代的。范老師做的，就是把“教”藏在“玩”里，把“學”藏在“做”里。

她不追求孩子成為數學家，但她希望每個孩子都能感受到數學的“美”。數學的美，不在公式有多復雜，而在它能解釋世界、塑造世界。一個孩子用紙模做出一架“未來汽車”，他在設計輪子時自然會想到圓形最省力；他在安排座位時會考慮空間利用率；他在涂色時會無意識地運用對稱。

這些，都是數學的美——簡潔、有序、實用、創造。當孩子意識到“原來數學能幫我做出這么酷的東西”，他對數學的態度就變了。從“要我學”變成“我要學”，從“害怕”變成“期待”。

這種教學方式，也呼應了現代教育改革的方向：從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，從“傳授知識”轉向“激發學習”。范老師的課堂，學生是主角。老師不是站在講臺上灌輸，而是蹲下來和孩子一起折紙、一起測量、一起討論。孩子可以犯錯，可以改方案，可以天馬行空。

一個孩子做“折紙魔星”失敗了三次，第四次成功了——他學到的不只是“怎么折”，更是“怎么堅持”、“怎么調整”、“怎么從失敗中找方法”。這些能力，遠比記住一個公式重要得多。

當然，這樣的教學對老師的要求很高。范老師說：“沒有‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的大愛，沒有‘我不入地獄，誰入地獄’的大義，沒有‘敢為人先，爭創一流’的大志，豈有大教育家？”這話聽起來有點重，但很真實。設計一個“做玩具”的作業，比布置十道計算題要花十倍的時間；

帶學生去郊外上課，比在教室里講課要承擔百倍的風險；批改五花八門的平面圖，比批改統一答案的試卷要費千倍的心思。可她愿意做，因為她知道，教育不是流水線，孩子不是標準化產品。每一個手工、每一張地圖、每一次郊游，都在悄悄塑造一個孩子的思維、自信和熱愛。

你可能會問：我不是老師，我能在家里做些什么？其實，家長也可以成為“范老師”。你不需要懂高等數學，你只需要愿意和孩子一起“玩數學”。比如，去超市時讓孩子算總價、找零錢；搭積木時讓孩子描述用了幾個什么形狀；散步時讓孩子指出東南西北；做蛋糕時讓孩子稱量配料的比例。

數學無處不在，關鍵是你有沒有把它從“作業”變成“游戲”，從“負擔”變成“樂趣”。

范老師說：“也許不是每位老師都能成為教育家，但我們都是默默奉獻愛的教育工作者。”這句話，送給每一位正在讀這篇文章的你。教育家不是頭銜，而是行動。當你愿意蹲下來，和孩子一起折一只紙飛機，一起畫一張藏寶圖，一起測量陽臺的長度——你就在做教育。你就在讓孩子知道：數學不是冷冰冰的符號，而是熱騰騰的生活；

不是讓人頭疼的難題，而是讓人興奮的創造。

所以，下次當孩子說“數學好難”，別急著催他做題。試試問他：“你想不想用紙板做個火箭？”或者“我們來設計一個屬于你的秘密基地地圖？”——你可能會驚訝地發現，那個皺著眉頭的孩子，眼睛突然亮了起來。那束光，就是數學最美的樣子。