六年級數學教學的得與失：一位老師的真誠復盤

【來源：易教網 更新時間：2025-09-02】

這個學期，我擔任了六年級（1）班的數學老師。從開學第一天走上講臺，到最后一堂數學課結束，整整一個學期，我和這群孩子一起經歷了很多——有課堂上的專注與火花，也有作業本上令人皺眉的錯題；有學生突然開竅時的欣喜，也有面對基礎薄弱孩子時的無奈。

今天，我不想用華麗的術語包裝教學成果，只想把這一學期的真實經歷攤開來講一講。不為匯報，不為評優，只為記錄，也為今后走得更穩。

課前：備課不是“讀教材”，而是“拆教材”

很多人以為，教小學數學很簡單，不就是加減乘除、分數小數、圖形面積嗎？可真當你站在講臺上，面對幾十雙眼睛時，才會明白：能把簡單的東西講清楚，才是最難的。

我給自己定的第一個規矩是：每節課前，必須把教材“拆”一遍。不是簡單地看一遍教學內容，而是像拆解一臺機器那樣，把每一個知識點的來龍去脈理清楚。比如講到“分數乘法”，我不只是看課本上怎么寫，還會問自己：學生之前學過什么？他們對“分數”這個概念的理解到底到哪一步？

為什么有的孩子會把 \[ \frac{2}{3} \times \frac{3}{4} \] 算成 \[ \frac{6}{7} \]？是因為沒理解乘法的本質，還是混淆了加法和乘法的規則？

于是，我在備課時會做三件事：

1. 吃透教材的每一句話。課本上的每一道例題、每一個提示語，都不是隨便寫的。比如“先約分再計算”這樣的小提示，其實是在幫學生建立計算的規范意識。我不會跳過這些細節，反而會把它變成課堂上的一個小口訣，讓學生記住。

2. 預判學生的“卡點”。六年級的學生開始接觸更抽象的概念，比如比例、百分數、圓的周長與面積。這些內容如果只靠死記公式，很容易出錯。

我在備課時會專門列出“學生可能出錯的地方”，比如在計算圓的面積時，常有學生把半徑和直徑搞混，于是我在課件里特意放了一張對比圖，標出“d = 2r”，并用紅筆圈出題目中的關鍵詞。

3. 設計“講練結合”的節奏。一節課40分鐘，不能一直講，也不能讓學生一直做題。我的做法是：講10分鐘，練5分鐘，再講10分鐘，再練10分鐘，最后留5分鐘總結。這樣節奏分明，學生不容易走神。

課堂：講得好不如“問”得好

我一直相信，一堂數學課好不好，不看老師講了多少，而看學生想了多久。

以前我總想把每個知識點講得“滴水不漏”，結果發現，講得越多，學生越被動。后來我調整了策略：少講，多問。

比如講“比例的應用”時，我不再直接說“用比例解應用題的步驟是……”，而是先出一道題：“小明3分鐘能打270個字，照這樣計算，15分鐘能打多少個字？”然后問學生：“你怎么想？”有的說用乘法，3分鐘270字，15分鐘是5個3分鐘，所以270×5；有的說用除法先算每分鐘多少字，再乘15。

我并不急著說誰對誰錯，而是把兩種方法都寫在黑板上，問：“這兩種方法有沒有共同點？”學生慢慢發現，其實都在算“單位量”，這就是比例思維的雛形。

通過提問，學生不是被動接受知識，而是自己“走”到了那個知識點。這種“走”出來的理解，比“聽”來的記得更牢。

當然，提問也不是隨意問。我的問題通常有三個層次：

- 基礎層：“這道題已知什么？求什么？”

- 思考層：“你是怎么想到這個方法的？”

- 拓展層：“如果條件變了，比如時間變成20分鐘，方法還適用嗎？”

這樣的提問鏈條，能讓不同水平的學生都有參與感。

作業：少而精，才能真反饋

說到作業，很多家長和老師都陷入一個誤區：作業越多，成績越好。可我在實踐中發現，作業的質量，遠比數量重要。

這個班有學生每天寫作業到晚上10點，可第二天交上來的本子上還是錯一片。后來我找他聊，才發現他是在“抄答案”——不是抄別人的，而是抄輔導書上的解題過程，根本沒動腦子。

于是，我調整了作業策略：每節課只留3到5道題，但每一道都精心挑選。

比如學完“分數除法”后，我不再布置20道計算題，而是選3道：

1. \[ \frac{3}{4} \div \frac{2}{5} \] （基礎計算）

2. 一桶油用了 \[ \frac{2}{3} \] 后還剩6升，原來有多少升？（實際應用）

3. 小紅說：“除以一個分數，就是乘它的倒數。”你同意嗎？為什么？（概念理解）

第一道題檢查計算能力，第二道題看是否理解“單位1”，第三道題則是考察思維深度。這樣的作業，雖然量少，但能真正看出學生掌握到什么程度。

批改時，我也不只是打勾打叉。對于錯題，我會寫一句簡短的提示，比如“這里是不是把‘剩下’當成‘用了’了？”學生拿到作業本，不是只看對錯，而是能順著提示自己想明白。

后進生：不是“拉不動”，而是“沒找對支點”

班上有幾個孩子，上課聽不懂，作業不會做，考試常常不及格。一開始我也著急，恨不得課后一對一輔導。可時間有限，一個人帶一個班，不可能天天陪幾個學生“開小灶”。

后來我意識到：后進生的問題，往往不是“笨”，而是“斷層”。

什么叫“斷層”？比如一個六年級學生不會算分數加減，表面看是這一章沒學好，實際上可能是五年級時“通分”就沒掌握，再往前推，可能是四年級“最小公倍數”就沒搞懂。知識像鏈條，斷了一環，后面全卡住。

所以我對后進生的輔導，不是從當前課本開始，而是從“斷點”開始。

我會先做個簡單測試，比如出幾道五年級的分數題，看看他到底卡在哪里。如果發現是通分問題，我就專門花10分鐘，用畫圖的方式幫他理解：為什么 \[ \frac{1}{2} + \frac{1}{3} \] 不能直接加，而要變成 \[ \frac{3}{6} + \frac{2}{6} \]。

這種“回溯式輔導”見效慢，但一旦打通，進步是明顯的。有個學生以前考試從沒上過60分，經過兩個月的針對性補漏，期末考了78分。他媽媽打電話來，聲音都在抖：“老師，他回家主動拿出數學本子復習了。”

那一刻，我覺得所有的辛苦都值得。

尖子生：別讓他們“吃不飽”

班上也有幾個數學特別好的孩子，課堂上一聽就懂，作業一寫就對。如果只按課本進度走，他們很容易“吃不飽”，時間一長，反而會失去興趣。

我對尖子生的做法是：給挑戰，不給壓力。

比如講完“圓的面積”，我會在黑板角落寫一道“思考題”：

> 一個半圓的直徑是8厘米，求它的周長和面積。（提示：周長包括直徑）

這道題課本里沒有，但用已學知識能解。有興趣的學生會課后跑來問，我就引導他們一步步算，而不是直接給答案。

我還鼓勵他們“當小老師”。比如有道題全班錯得多，我會請做對的學生上臺講。一開始他們害羞，講得磕磕巴巴，但幾次之后，表達越來越清晰。更妙的是，其他同學發現“原來某某也會講題”，課堂氛圍反而更活躍了。

家校溝通：不是“告狀”，而是“合作”

有次家長會，一位媽媽問我：“老師，我家孩子每天寫作業到很晚，可成績就是上不去，是不是他不適合學數學？”

我沒有直接回答，而是反問：“他平時喜歡動手嗎？比如拼圖、搭積木？”媽媽說：“特別喜歡，小時候拼圖一坐就是兩小時。”

我笑了：“那他可能更擅長空間思維，只是現在的數學題偏重計算，讓他覺得枯燥。”我建議她多帶孩子玩一些數學游戲，比如數獨、24點，或者一起算家庭開支、測量房間面積。

后來她反饋，孩子對數學的態度慢慢變了，不再覺得是“任務”，而是“有用的東西”。

這件事讓我明白：家庭教育不是學校教育的延伸，而是互補。老師管的是知識體系，家長可以負責興趣培養和習慣養成。

所以我從不把家長群當成“作業通知群”或“點名批評群”，而是定期分享一些可操作的家庭數學活動，比如：

- 周末去超市，讓孩子算“買三送一”和“打七折”哪個更劃算；

- 做飯時，讓孩子按比例調整食譜（比如兩人份變四人份）；

- 用繩子和尺子測量樹的周長，再估算直徑。

這些活動不花一分錢，卻能讓數學“活”起來。

考試：不是終點，而是“體檢報告”

每次考試后，總有家長只關心分數：“怎么又扣了5分？”“排名退了兩名？”

我更愿意把考試看作一次“體檢”。分數是體溫，錯題才是病灶。

所以考完試，我不會馬上講答案，而是讓學生先自己分析：

- 哪些題是“會做但錯了”？（粗心）

- 哪些題是“完全不會”？（知識漏洞）

- 哪些題是“方法錯了”？（思維誤區）

然后讓他們寫一份“錯題診斷書”，不用長篇大論，就寫三句話：錯在哪？為什么錯？下次怎么避免？

這個過程比講題更重要。因為知道自己怎么錯的，才能真正改過來。

教育沒有“速成”，只有“堅持”

這個學期結束了，班上的平均分也許不是年級最高，但我看到的是：

- 有學生從“怕數學”變成“敢提問”；

- 有家長從“只會問分數”變成“會和孩子一起玩數學游戲”；

- 有后進生第一次在作業本上寫“我懂了”；

- 有尖子生主動幫同學講題。

這些變化，無法用數據衡量，但我知道，它們比分數更珍貴。

教學這條路，沒有捷徑。我不追求“一節課驚艷全場”，只希望每一節課，都能讓學生往前走一小步。哪怕只是弄懂了一個概念，記住了一個方法，或者重新拾起對數學的一點信心。

教育不是一場短跑，而是一場漫長的陪伴。

只要我們愿意蹲下來，聽聽孩子的聲音，看看他們的困難，

哪怕走得慢一點，也終會到達。

而我，愿意繼續走在這條路上。