小學(xué)語文古詩情境教學(xué)法實(shí)踐指南——以《回鄉(xiāng)偶書》《贈(zèng)汪倫》為例

【來源：易教網(wǎng) 更新時(shí)間：2025-07-14】

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)背景下，古詩教學(xué)正經(jīng)歷從機(jī)械背誦到文化理解的范式轉(zhuǎn)型。本文通過解析《回鄉(xiāng)偶書》與《贈(zèng)汪倫》兩堂經(jīng)典課例，提煉出"三維情境教學(xué)法"的實(shí)踐模型，為教師提供可操作的教學(xué)策略，助力學(xué)生在語言建構(gòu)、審美鑒賞與文化傳承中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、雙案例解析：情境教學(xué)的實(shí)施路徑

案例一：《回鄉(xiāng)偶書》的沉浸式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1. 歷史情境還原

通過"記者采訪"角色扮演活動(dòng)，學(xué)生化身唐代記者，對"賀知章"進(jìn)行現(xiàn)場訪談。教師可提前準(zhǔn)備三個(gè)維度的問題錦囊：

- 歷史維度："您年少離鄉(xiāng)時(shí)長安城的市集有何特色？"

- 文學(xué)維度："'鄉(xiāng)音無改'中的吳語方言有何獨(dú)特韻律？"

- 情感維度："重歸故里卻'兒童相見不相識(shí)'，您當(dāng)時(shí)心境如何？"

2. 藝術(shù)情境融合

設(shè)置"詩畫互譯"工作坊，指導(dǎo)學(xué)生完成三階創(chuàng)作：

- 基礎(chǔ)層：用簡筆畫勾勒"少小離家老大回"的時(shí)間跨度

- 進(jìn)階層：以水墨技法表現(xiàn)"鬢毛衰"的視覺意象

- 創(chuàng)意層：設(shè)計(jì)"現(xiàn)代版回鄉(xiāng)偶書"漫畫分鏡

3. 生活情境遷移

開展"方言保護(hù)計(jì)劃"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生：

- 采訪長輩記錄家鄉(xiāng)方言詞匯

- 制作"方言地圖"可視化數(shù)據(jù)

- 創(chuàng)作"新回鄉(xiāng)偶書"現(xiàn)代詩

案例二：《贈(zèng)汪倫》的跨學(xué)科實(shí)踐

1. 地理情境構(gòu)建

利用GIS地圖技術(shù)，在教室地面投射唐代涇縣桃花潭實(shí)景，學(xué)生佩戴VR設(shè)備體驗(yàn)：

- 水文特征：潭水深度與李白"千尺"夸張手法的認(rèn)知碰撞

- 交通路線：古代水路與現(xiàn)代陸路的時(shí)空對照

- 建筑復(fù)原：萬家酒店原址的考古發(fā)現(xiàn)與文學(xué)演繹

2. 音樂情境浸潤

將古詩譜曲與安徽民間小調(diào)結(jié)合，設(shè)計(jì)三層次音樂活動(dòng)：

- 聲律體驗(yàn)：用打擊樂器模擬"踏歌"節(jié)奏

- 歌詞改編：將后兩句詩填入《送別》旋律

- 戲劇創(chuàng)編：編排"李白乘舟將欲行"音樂短劇

3. 書法情境延伸

開展"詩書合璧"工作坊，包含：

- 碑帖臨摹：對比《上陽臺(tái)帖》與《贈(zèng)汪倫》筆意異同

- 現(xiàn)代書藝：用熒光筆在宣紙上書寫發(fā)光古詩

- 空間裝置：將學(xué)生作品懸掛成"桃花潭水"藝術(shù)矩陣

三、教學(xué)策略矩陣：從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培育

1. 認(rèn)知發(fā)展支架

- 記憶層：古詩接龍游戲（設(shè)置"飛花令"闖關(guān)機(jī)制）

- 理解層：思維可視化工具（使用雙重編碼理論制作古詩概念圖）

- 應(yīng)用層：情境判斷任務(wù)（模擬"如果汪倫未送行，李白會(huì)如何創(chuàng)作"）

2. 情感共鳴策略

- 共情日記：撰寫"我與李白的三次時(shí)空對話"

- 情感地圖：繪制"古詩情感溫度計(jì)"，標(biāo)注"驚喜-悵惘-感動(dòng)"曲線

- 生命教育：開展"珍視當(dāng)下情誼"主題班會(huì)

3. 文化傳承路徑

- 考古發(fā)現(xiàn)：展示1972年馬王堆漢墓《老子》甲本，解析簡帛書法演變

- 非遺體驗(yàn)：邀請黃梅戲演員教授"送別"選段身段表演

- 數(shù)字人文：利用"唐宋文學(xué)編年地圖"平臺(tái)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)詩人行跡

四、評估體系創(chuàng)新：從單一測試到多維評價(jià)

1. 過程性評價(jià)工具

- 情境應(yīng)對量表：記錄學(xué)生在角色扮演中的歷史考據(jù)能力

- 創(chuàng)意檔案袋：收集詩配畫、書法創(chuàng)作等過程性作品

- 協(xié)作能力雷達(dá)圖：分析小組討論中的領(lǐng)導(dǎo)力與參與度

2. 表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)

- 古詩脫口秀：用現(xiàn)代語言重新詮釋經(jīng)典詩句

- 文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)：設(shè)計(jì)"詩意長安"系列文創(chuàng)（書簽、帆布包等）

- 學(xué)術(shù)小論文：撰寫"唐代送別詩中的水意象研究"

五、教師專業(yè)成長建議

1. 開展"古詩教學(xué)實(shí)驗(yàn)室"校本研修，運(yùn)用教育戲劇理論進(jìn)行課例重構(gòu)

2. 建立"古詩資源數(shù)據(jù)庫"，整合文物圖片、學(xué)術(shù)論著、名家朗誦等多元素材

3. 參與"中華經(jīng)典誦讀工程"，與高校文學(xué)院合作開發(fā)校本課程

讓古詩教學(xué)成為文化傳承的擺渡人

當(dāng)學(xué)生在桃花潭的數(shù)字化投影中踏歌而行，當(dāng)稚嫩的筆觸在宣紙上暈染出"鄉(xiāng)音無改"的墨痕，我們看到的不僅是教學(xué)方法的革新，更是文明基因的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化。這種跨越千年的對話，正在重塑新一代文化傳承者的精神底色，讓古詩教學(xué)真正成為連接過去與未來的文化擺渡。