怎么培養小學生作文評改能力

    小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，我首先激發學生評改作文的欲望；

我經常告訴學生“好文章是改出來的”。教師批改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。信心對小學生來說是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生的學習發展規律；

給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失信心，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。

每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”、“這句話把……寫得十分具體、形象”、“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲”，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。

對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物，語言嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。

”這樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改�？傊�，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性，對學生、對學生的習作有著真誠的愛。

    二、讓學生參與評改

    葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。

”事實上改作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親自參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”只有學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望。

因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過參與評改，可以發現需要修改之處的各種標點符號，發現妙詞佳句，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。

    1、自評自改

    從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學生自我評價。學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。

自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統作法，促進了主體性的發展。

    2、互評互改

    在學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改，我在作文評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改，學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高，學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，針對別人的文章提出寶貴的意見，比如：哪個詞用得好，哪個句子表達不夠準確，哪個片段不具體等，學生都能發現。

學生通過參與互評互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人，學會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習作互評互改中體現得淋漓盡致。

    3、集體共同評改

    教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。

這種評價方法，挖掘學生的潛能，激活了全體學生的創造思維，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

    這種改變以往教師單一評價為合作評價的做法，給了學生充分發揮自己才能的機會，充分調動了學生的積極性，學生在評改中相互溝通，相互啟發，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進集體創造力的發展，使這種創造思維達到激發狀態，增強信心，體驗成功。

    三、實施差異評改

    教育十分強調對其對象———人的極度關注，在教學中我們要適度尊重學生的個體需求，避免單一的作文評價模式，以有效地培養學生的人格和創新人格，激發學生興趣，提高整體的學習效率。

我根據學生的個性特長、認知水平等因素的不同而實施差異評價，優化作文評改，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。

    我改變了以往“一刀切”的評價方法，根據學生的作文水平，從不同的角度給予分數，低段學生喜歡高分按進步程度打分。讓學生都有自己獨立的分數，都有自己成功的一面。

對那些作文能力較差的學生進行個性輔導，使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度提高寫作能力。這樣孩子們在嘗到成功的喜悅時，寫作的興趣愈來愈高。我班有一學生特別害怕寫作文，一聽說布置作文就頭痛不已。

我根據他自然實驗做得特別棒，靈機一動，讓他把實驗與作文結合，讓他根據自己構思的步驟，然后給每一實驗的步驟寫上幾句話，結果沒有一句是病句，內容豐富，真實又具體，沒有一句廢話。在評改作文課時，我特別表揚了他的創作，說是“最有創意的作文”。在我的鼓勵下，他的寫作水平也在逐漸提高。

    《新課標》指出，學生應具有為解決問題去搜集信息和整理資料的能力。因此，我用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

作文評價只有堅持以學生發展為本的原則，由重視文到關注人，由重視分數到重視學生習作興趣、情感的培養，發揮學生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵作用，才能真正起到促進學生作文評改能力的提高。