小學生在學習中經常遇到的四大問題

【來源：易教網 更新時間：2025-05-28】

不想學？不會學？學不會？——解決學生問題，治標還是治本？

很多家長都很苦惱，到底是給孩子謀求一個更好的未來而去瘋狂報班考證，還是給孩子一個快樂的童年健康成長。其實這兩點并不相互矛盾，作為家長和老師最重要的是為孩子培養一個良好的品格與習慣，便可水到渠成。

從教多年，經常有家長跟我抱怨說“娃兒太粗心”、“有畏難情緒”、“也刷了很多題，為什么總是考不好”、“第一次做錯，第二次還錯，有時還錯的一樣”、“上課聽懂了，回家不會做題”……張老師一向認為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，那么咱們的孩子到底存在的真實問題是什么呢？

是娃兒們不想學？還是不會學？還是學不會？這些問題又該如何解決呢？今天張老師就和大家一同來探討分析一下各種問題：

【問題1】基礎不牢型

“孩子一向聰明，課堂聽講認真，每天晚上也能按時做功課，但成績卻時好時壞，怎么辦？”

為什么基礎不牢？

1、學生沒有好的學習習慣，雖然認真聽課，按時寫作業，但是對基本概念和性質沒有很好的理解和把握。

2、沒多做基礎題，沒多總結規律和方法。

3、在綜合題上面極力投入太多，時間分配不合理。

【對策】

1、要重視基本概念和性質的理解。

小朋友學習在不同階段會有不同的要求，所以我們要在娃兒們能夠理解的范疇內盡可能的反復強調最基本概念和性質之所以如此的原因，力求小朋友能夠用自己的語言表述出基本含義。

2、做到預習和復習，及時鞏固。

預習了才能發現問題，在老師講時才會有針對性地去聽，而復習，就是加深印象，為日后用得到的時候做準備，所以，只要你想要在用的時候想得起來，能夠總結出來，那就需要預習和復習這兩項必須要做的事了。

預習還可以可以培養學生的自學能力，預習過之后才知道哪些是難點，復習可以鞏固學生對知識的記憶，復習完之后才記得哪些是重點。

3、多做基礎題目，多總結好方法和技巧。

即使學會了一個知識點，如果無法熟練的使用也是很難在考場上拿到分的。小朋友們剛開始學習使用筷子的時候也是無法夾得起花生米的，經過不停的反復的使用才能夠熟練的使用，每次拿起筷子想的不是該如何掌握它和使用它，而是去搛哪道菜，這就是應用。

【問題2】一做就錯型

“孩子一向很聰明，但就是有點自我感覺良好，老師在課堂上講的知識一聽就懂，下筆做題就錯，成績一直不見提高，怎么辦？”

為什么一做就錯？

1、學生沒有預習、復習的習慣，被動學習，對學過的知識掌握不扎實。

2、學生沒有熟練掌握解題的方法，致使知識掌握不系統，不能舉一反三。

3、不重視鞏固性練習和平時的作業，使得基礎不牢固，越來越差。

【對策】

1、端正學習態度，認真對待作業和訓練。

2、強調預習和復習，溫故知新。

每次課堂學習內容必須提前做好預習工作，最好能夠有計劃有規律的整理出學習任務表，按照老師要求將每次需要學習內容提前預習，并在課后先將之前的錯題進行整理，然后進行2-3次復習，完成歸納整理工作，最后才是完成作業的任務。

3、重視解題方法，提高正確率。

不同題目會有很多不同解法，但是最基礎知識點是固定的，首先記熟基本內容，然后在平時練習過程中努力去思考更多的解題方式，能夠把老師講解的內容與自己思考的方法歸納整理，對于好的方法即使不好接受，也要多練習幾遍，每次強迫自己去接受使用，用多了自然就記住了，并且能夠熟能生巧。

很多小朋友經常遺忘就是因為不熟練。

【問題3】苦學無效型

“孩子一向很認真，課堂筆記很工整，每天晚上作業寫到很晚，成績一直不見提高，怎么辦？”

為什么苦學無效？

1、學生沒有好的習慣，預習、復習的習慣，沒有理解解知識。

2、思考太少，做題流于表面。

3、效率低下，基礎不牢固，方法失當。

【對策】

1、抓住重點，提高學習效率。

學習不可千篇一律，明確每一階段的學習重點和難點，先把基礎掌握透徹，然后抓住重難點進行針對性突破。

2、明確學習思路，多做題多總結。

最基本題型與知識點的連接方式也熟悉，難題往往都是最基礎的知識點結合在一起的，如果能夠把難題拆解開，拆解成各種基本小知識點，解題會簡單很多。每次做完題目不要著急繼續往后，能夠多總結，善于歸納整理，找出解法相同或者相似的題目進行對比復習

3、重視學習習慣，勤做多練。

好的學習習慣不是一時半會兒就能養成的，同樣，不好的習慣也不是一天兩天的放縱造就的。能夠重視這個問題，并且讓小朋友自己意識到好習慣的重要性是非常關鍵的，所以各位家長一定要注意引導方式。

【問題4】眼高手低型

“孩子很聰明，但是只限于上課聽講，平時做題很少，每次考完試后有很多分數是不應該丟分的，怎么辦？”

為什么眼高手低？

1、寫作業不專心，覺得會做的就一跳而過。

2、學習習慣不太好，自我感覺聰明。

3、老覺得會，忽視了做題，基礎不扎實。

【對策】

1、合理安排寫作業時間，達到短而精。

2、培養良好的學習習慣。

3、基礎知識不扎實，整體梳理，查缺補漏。

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眼高手低型學生的成因、表現及其對策

一、眼高手低型學生的定義

定義：眼高手低就是眼光很高、動手能力很差，與自己的實際水平相脫節，表現出來就是好高騖遠。

釋義①：最初眼高手低指做人眼界要開闊，目標要遠大，做事情則要低下手來，腳踏實地，踏踏實實的做工作。

釋義②：現在多解釋為，要求的標準很高（甚至不切實際），但實際上自己也做不到。出處清·陳確《與吳仲木書》：“譬操觚家一味研窮休理，不輕下筆，終是眼高手低，鮮能入彀。

”與之相對的一個詞叫志大才疏，就是期望值過高，以至于不切實際，大事做不了，小事不愿做，也就是好高騖遠

我們認為學生的眼高手低是指學生對自己的學習能力和水平超出了自己的預期，不愿意在學習中付出勤奮和努力，結果成績不理想的一種學習狀態。實際上就是指主觀上對自己估計過高而客觀上能力不夠的一種表現。

很多學生在學習中存在著這樣的現象，聽老師的講解一聽就會，看書本的解答一看就懂，然而一動手測試或者操作就會出現錯誤，所以就形成了一看就懂、一聽就會、一做就錯的怪圈。

這類學生一般來說“自我感覺良好”，輕視基本概念、基礎知識、基本技能和基本方法的訓練與學習，經常是知道怎么做就算了，而不去親自實踐、親自演算，對于難題很感興趣，以顯示自己的水平，平時訓練較少，在考試時或作業中不是演算出錯就是中途卡殼，不能做到規范解題，對于簡單題失分較多，這類型學生就叫做眼高手低型學生。

二、眼高手低型學生表現

總體上說這類學生往往是比較聰明的學生，學習成績也不錯，但總不能取得更進一步的成績。眼高手低型學生在學習中表現得比較普遍、很典型也很隱蔽，主要表現為以下幾個方面：

1、心理特征

這類學生一般來說心智發展較好，聰明機智，情商智商較高，自尊心自信心強，具有極強的競爭意識，目標遠大、渴望進步，但同時也表現出自傲、自負、自我感覺良好等一些心理，常常又伴隨著敏感、脆弱，怕失敗的現象。

在學習中表現出好高騖遠、粗心大意、缺乏細心、耐心以及虛心，導致學生對于知識的記憶只是浮于表面，沒有經過大腦的深層次加工、改造，不能形成自己的知識體系。

2、思維特征

這類學生一般來說思維敏捷、反應快，接受新事物能力和程度較強，但是對于自己盲目自信，在學習上容易自我滿足，對于知識理解較淺，認為老師講的比較簡單自己都能懂，認為學習是一件非常容易的事，但是自己真正做題時就不會。

這些學生在學習中表現出三心二意、缺乏意志、不能堅持、思想跑偏、注意力不集中，容易遺漏重要信息等不良習慣。

3、行為特征

這類學生一般懶于動手，勤于動嘴，能說出但是寫不出，在課堂上聽課三心二意，認為自己很聰明，該記憶的不記、該練習的不練、該練會的沒有練會，對于知識是模棱兩可，在課后寫作業時不能認真思考，認為會做得就一跳而過，懶得去做，眼睛看著會做就不做了。

在平時不注意積累基礎知識，做題較少，專做難題，在考試時往往成績很不理想，有很多分數是不應該失的。

4、學習習慣特征

這類學生一般來說沒有正確的學習習慣，不能夠做到預習—學習—復習，或者對于知識記不全、記不準、記不牢，會出現虛浮毛躁。有的學生只記不練只用眼看，能看懂、能聽懂就行了，這是屬于“聰明有余，踏實不足”；

有的學生只練不思考，注重量而忽視質，雖然做了大量的練習但是沒有認真思考，不總結其中規律性的東西，或者練習比較單一，缺乏變化，不具有典型性、針對性，效果也是不佳。

三、眼高手低型學生形成的原因及學生存在的問題

眼高手低型學生形成的原因比較復雜，不同學生眼高手低形成的原因不同，但是總的來說可以概括為以下幾個方面：

1、家庭方面

這類學生一般來說父母事業發展較好，家庭穩定、收入較高，且文化程度較高，但是對于孩子生活上過分關懷，甚至會溺愛孩子，對于孩子的事情包辦過多。對于教育規律、教育過程、教育技能懂得較少，對孩子在學習上的要求既是高的又是低的，只關注孩子學習成績，“唯分數論英雄”甚至會急功近利。

2、社會方面

當今社會浮躁、虛夸的風氣已經對于青少年學生影響較大，學生學習的動力和動機不足，被拜金主義、享樂主義、功利主義、極端個人主義思潮侵襲，學生靜不下心來學習，把更多的精力放在攀比權、錢等物質方面，對于學習抱有一種無所謂的態度。

3、學校教育和輔導機構

學校教育仍然受到傳統應試教育模式的影響，過分看重分數，忽視學生學習習慣、技能的培養。班級教育對學生的個體關注較少，缺少關注學生性格、心理、興趣、智力等方面的差異，重結果輕過程就題論題，不能深入挖掘知識，不能做到舉一反三。

具體從教的方面來分析有以下這些：學生“眼高手低”的原因主要反應在教師的備、教、輔、改幾個環節。

（1）是講課方式、教學方法。

教師講課時采取“灌”的方式，往往是教師主動地講，學生被動地聽，教師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是教師具體的解法，而不是抽象的方法，學生沒有主動地參與教學活動，當然談不上運用知識解題了。

（2）是教師的素質、教學水平、責任心。教師不能夠客觀地對待每一個學生，只是喜歡帶自己喜歡的學生。雖說有教無類，可是我們總是把學生人為的劃分開，對有表現不好的學生不夠重視、沒有耐心。

（3）是不注重培養學生學習的興趣，沒有教會學生學習的方法和技巧。

4、學生自身因素

學生自身因素是眼高手低型學生形成的主要因素，主要可以從以下幾個方面來說：

(1)學習態度不認真導致的眼高手低。這類學生寫作業不專心，聽課不專心，對于基礎知識不屑一顧，覺得會做的就一跳而過，考試時只做大題，對于小題滿不在乎，其實既浪費了時間又得不了高分。

學生在平時上課時不帶齊相關的學習用具包括書本，放松了對于自己個方面的要求，總是自我感覺很好，對于知識模棱兩可，理解不到位。

(2)學習動機和興趣不足引起的眼高手低。這類學生普遍存在著求知欲不足、思維怠惰、吃苦精神不夠、意志力薄弱等問題，在學習中是走馬觀花、得過且過、淺嘗輒止、粗枝大葉、大而化之、注意力不集中，東一榔頭西一棒槌，這是由動力不足引起的眼高手低。

(3)學習習慣不良引起的眼高手低。這類學生一般在學習中不能做到“預習—學習—復習”，對于學習的各個關鍵環節不能銜接好，很多學生沒有預習的習慣，即使預習也是“有眼無心”許多學生在聽課時抓不住重點、難點和關鍵信息。

也不能在做和練的實踐中深入思考，課后作業也不認真做，粗心馬虎，認為會做的就懶得做，做題步驟能少則少，越簡單越好，導致不該錯的總是錯。

(4)學習方法不得當導致的眼高手低。有些學生雖然做了大量的練習但是不總結、不思考，對于解題思路和步驟思考過少，對于結果很看重，忽視了懂和會，會和對，對和全對之間的關系，往往事半功倍，不能真正形成自己的知識體系和知識結構。

(5)身心發展特點，這種學生一般來說聰明機靈、自我感覺很好，認為自己長著絕頂聰明的腦袋，能說會道，情商高，但對于自己盲目自信，不能正確認識自身的優缺點，認為學習是一件很簡單很容易的事情，但是每次考試成績都不理想。

學生的眼高手低除了受到心理因素的影響外還受到生理因素的制約，比如學生的認知能力較淺，屬于機械記憶，不會理解記憶。

四、一對一教學中眼高手低型學生的解決對策

1、家庭教育：生活的習慣就是學習的習慣！學生的學習習慣關鍵在于養成。

（1）是要教給孩子虛心學習的觀點，明白“學如逆水行舟不進則退的道理”。家長們應引導孩子養成按時復習所學知識的習慣，學生在課堂上學習還不夠還需要通過一定量的課后作業題，對所學知識有一個及時的回顧與提高。家長要督促學生完成學校老師布置的作業，并且有規定的時間和規定的質量

（2）是要用結果證明自己的學習，要清楚考試的正確意圖，考試是學生對知識的再現能力的要求。

（3）是注重生活習慣的養成，從孩子的生活細節做起，讓每件事情都能有始有終的完成。家長在平時要注意孩子的養成教育，注重生活、學習細節，對于孩子不斷的進行引導、耐心的與孩子進行溝通交流。

（4）是注重自己個人的表現，俗話說“言傳不如身教”我們每位家長應該首先從自身做起，在生活中拿出自己的態度，讓孩子知道做事要認真、仔細，為人要謙虛謹慎，督促孩子要學會學習，做事情一定要按照規律：記憶規律，學習的規律，考試規律。

有些家長往往錯誤地認為，只要是題目理解了，出點小錯沒關系。這樣做的結果，往往助長了學生粗心大意之習氣。其實在學習中，一點小錯，往往是致命的

2、輔導機構教育：

（1）備課不備學生，對學生的基礎與能力估計過高。學生在學習過程中出現“眼高手低”的原因，首先是在教師的備課上。調查顯示，有的教師在備課過程中沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯系學生實際，只是憑空想象，按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。

也有的教師常常埋怨學生：“這么簡單的題都做不出來”！殊不知，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習題講得不透徹，也會導致簡單問題變為學生的難點。

（2）教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。課堂是教學的主陣地，是實現教師的教和學生的學的主要途徑。講是教師傳授知識的主要方式；而聽，則是學生獲取知識的主要渠道。

教師清晰透沏且帶有啟發性的講解是學生掌握所學知識的先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧。

如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂便是囫圇吞棗．一旦自己動手就不知從何處著手。要講練結合，同時發揮學生的主動性，讓學生主動演示，學生能主動講解試題是我們追求的目標。

（3）忽視教學中的陷阱，造就學生“眼高手低”課堂教學中，對學生回答問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設計的正確方法去解決．這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。

波里亞說得好：“教師在課上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產生出來，而教師僅僅應起一個助產婆的作用。

”僅就習題教學而言，如果不能很好地發揮例題的榜樣及培養功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產生不出求解欲望，掌握所學知識就是一句空話。因此，老師要重視技巧和方法，而不是單純的練題。

3、學生改進

（1）進行學習習慣的養成教育，老師要尊重認知規律、記憶與遺忘規律、學習規律，讓學生養成預習—學習—復習的良好學習習慣，能夠重視課前課后、作業練習、平時考試各個階段的學習，培養學生集中注意力及動筆動腦的習慣，讓學生明白學習需要踏踏實實，來不得半點虛假，要正確估計自己的水平。

我們經常對學生們說，養成好的學習品質，擁有好的學習方法比學習知識本身重要得多，它是學好知識的前提。學習知識對于學生們的要求是非常嚴格的，思維既要有廣度又要有深度，在做題時還要加倍小心，有些題往往是一字之差，謬之千里。習慣的養成不是一朝一夕之功。

要養成好的學習習慣，需要學生對這個問題有個正確的認識，學生做題出錯了，我們應把它做為一個好的教育的契機，引導學生找出錯誤原因并不斷積累，是知識方面的，要牢記；是習慣方面的，要改正。相信久而久之，好的習慣必能養成。

很多學生掌握了其中的某些環節，就認為沒問題了，而恰恰是某些重要的環節沒有去認真考慮，只知其然，不知其所以然。這勢必造成解題時脫節，而有時正是這小小蟻穴，毀了千里之堤。

（2）進行學習技能的傳授，幫助學生學會記憶，理清并整理歸納知識，有針對性的進行訓練，找出規律性，使學生掌握良好的學習方法。有針對性的練習是解決這一問題的最佳方法。練習題切忌千篇一律，因為這樣會造成學生死記硬背，方法單一。

教育是一個復雜的系統工程，需要家庭、社會、學校及個人各方面的努力，以形成合力全面推進學生成績的提高。