個性化分析
2013年11月份，中關村中學的劉唱同學通過別人介紹至我門下。仔細研究她的試卷，發現她的主要問題在文言文上。在考察文言實詞的第一個選擇題考察文言虛詞的第二個選擇題上，和考察對文章內容理解的第三個小題中，出錯率較高，很少做到全對。她自己感覺很多時候，文言文好像也大體知道什么意思，但總有一些地方模糊，拿不準，以致影響判斷。細究原因，是因為課內文言文學得不夠扎實，學校老師講課未強調高考時必考的120個文言文實詞和18個文言文虛詞的重要性。一些必要的語法知識也未講透（按說語法是初中就該講的，但因為中考時不考語法，所以在初中很多老師不給學生講語法，可是高考中要用到很多語法的知識，高中老師若不補初中的語法欠缺，學生就會模糊三年），導致學生對高考中必考的一些知識點模棱兩可，似是而非，似非而是。
輔導方案
據此，我給她制定的方案是：
第一步，通俗易懂深入淺出的講解詞性（涉及詞類活用），成分（涉及賓前狀后定后等特殊句式）等語法知識。
第二步：重新回歸課本，幫助學生以一詞多義的形式系統整理歸納總結文言知識。劉暢的學習自主性很強，雖然文言文很枯燥，但每次總能按質按量完成我布置的任務（若自主性不太好的學生，必須嚴格監督檢查，否則流于形式）。
第三步：精讀實詞虛詞的解題方法，比如語言結構推斷法，辨析詞性推斷法，語法分析推斷法等等，輔以課外文言文的練習加以鞏固。
輔導效果
這些工作完成后，用劉唱自己的話說，面對一篇陌生的文言文，雖然有時候還做不到百分之百精準的理解，但明顯連蒙帶猜的能力提高了（其實是課內知識的有效遷移），做題準確率大大提高。到一模考試時，她的文言文得分遠在班級平均分之上了。
又有針對性的訓練了她的現代文閱讀和微寫作，閱讀延伸題和大作文。
在剛剛過去的2014年高考中，劉唱語文成績139分（北京2014年高考理科語文最高分145分）。文言文三個選擇題，一個五分的斷句題，一個三分的簡答題全部正確。只在12分的閱讀延伸題上丟了二分。