個性化分析
2013年11月份,中關村中學的劉唱同學通過別人介紹至我門下。仔細研究她的試卷,發現她的主要問題在文言文上。在考察文言實詞的第一個選擇題考察文言虛詞的第二個選擇題上,和考察對文章內容理解的第三個小題中,出錯率較高,很少做到全對。她自己感覺很多時候,文言文好像也大體知道什么意思,但總有一些地方模糊,拿不準,以致影響判斷。細究原因,是因為課內文言文學得不夠扎實,學校老師講課未強調高考時必考的120個文言文實詞和18個文言文虛詞的重要性。一些必要的語法知識也未講透(按說語法是初中就該講的,但因為中考時不考語法,所以在初中很多老師不給學生講語法,可是高考中要用到很多語法的知識,高中老師若不補初中的語法欠缺,學生就會模糊三年),導致學生對高考中必考的一些知識點模棱兩可,似是而非,似非而是。
輔導方案
據此,我給她制定的方案是:
第一步,通俗易懂深入淺出的講解詞性(涉及詞類活用),成分(涉及賓前狀后定后等特殊句式)等語法知識。
第二步:重新回歸課本,幫助學生以一詞多義的形式系統整理歸納總結文言知識。劉暢的學習自主性很強,雖然文言文很枯燥,但每次總能按質按量完成我布置的任務(若自主性不太好的學生,必須嚴格監督檢查,否則流于形式)。
第三步:精讀實詞虛詞的解題方法,比如語言結構推斷法,辨析詞性推斷法,語法分析推斷法等等,輔以課外文言文的練習加以鞏固。
輔導效果
這些工作完成后,用劉唱自己的話說,面對一篇陌生的文言文,雖然有時候還做不到百分之百精準的理解,但明顯連蒙帶猜的能力提高了(其實是課內知識的有效遷移),做題準確率大大提高。到一模考試時,她的文言文得分遠在班級平均分之上了。
又有針對性的訓練了她的現代文閱讀和微寫作,閱讀延伸題和大作文。
在剛剛過去的2014年高考中,劉唱語文成績139分(北京2014年高考理科語文最高分145分)。文言文三個選擇題,一個五分的斷句題,一個三分的簡答題全部正確。只在12分的閱讀延伸題上丟了二分。
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