調(diào)皮的孩子怎么管？

孩子哪兒有不淘氣、調(diào)皮的，尤其是男孩子。有時(shí)候好言相勸，效果甚微；有時(shí)候態(tài)度強(qiáng)硬，也難以見(jiàn)到他們畏懼。那么，老師和家長(zhǎng)該如何應(yīng)對(duì)呢？以下是6種方法，或許能有所助益。

調(diào)整心態(tài)，正確看待幼兒的“調(diào)皮”行為

對(duì)于“調(diào)皮”幼兒，很多老師常常將他們的淘氣、搗蛋、喜歡搞“惡作劇”等行為解讀為有意搗亂、破壞，然后輕率地貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。這種態(tài)度對(duì)幼兒的成長(zhǎng)會(huì)造成不良影響。

實(shí)際上，如果我們稍加冷靜，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“調(diào)皮”幼兒的很多行為與普通幼兒的表現(xiàn)并沒(méi)有太大區(qū)別，只是在程度上稍顯突出。許多“調(diào)皮”行為中也蘊(yùn)含著積極的因素，如好奇、活潑、好問(wèn)是在探索世界的方式，不聽(tīng)話(huà)可能是孩子堅(jiān)持己見(jiàn)的一種表現(xiàn)，好斗則可能意味著孩子有進(jìn)取心。只不過(guò)，當(dāng)這些表現(xiàn)在某些場(chǎng)合、時(shí)間或者強(qiáng)度過(guò)大時(shí)，就需要我們以理智的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

區(qū)別對(duì)待，多給“調(diào)皮”幼兒一份關(guān)愛(ài)

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常看到，一些過(guò)分調(diào)皮的孩子因受到老師的憤怒而被孤立。然而，實(shí)踐證明，被成人或集體唾棄的幼兒往往會(huì)自暴自棄，埋下自卑或逆反的種子，這只會(huì)讓教育目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

應(yīng)知道，愛(ài)是幼兒心理健康成長(zhǎng)的必要條件。作為教師，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注調(diào)皮孩子的言行，了解他們內(nèi)心的需求，寬容他們天真無(wú)邪的一面，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，甚至容許他們犯一些錯(cuò)誤。

當(dāng)“調(diào)皮”幼兒的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們首先要冷靜，然后深入細(xì)致地觀察，尋找行為背后的原因，并根據(jù)不同情況采取不同的處理方式。

若是屬于幼兒正常年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，比如，幼兒因?yàn)楹闷娑�捉弄他人，�?yīng)予以理解與引導(dǎo)；如果是家庭問(wèn)題，建議家長(zhǎng)采取冷處理、鼓勵(lì)等方式。對(duì)于霸道的孩子，可嘗試榜樣說(shuō)服法、誘導(dǎo)法等。

防患于未然，用暗示引導(dǎo)幼兒自覺(jué)改正

有些孩子表面上對(duì)自己的問(wèn)題行為漠不關(guān)心，但內(nèi)心卻渴望得到改進(jìn)。因此，當(dāng)孩子的調(diào)皮行為初現(xiàn)或反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，我們可以通過(guò)暗示的方式引導(dǎo)他們自我糾正。

例如，在上課時(shí)，當(dāng)孩子戳別人的小伙伴，老師可以用眼神示意或走到他身邊，將他的手放回自己身上。通過(guò)這種方式，讓孩子自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，并主動(dòng)改正。再比如，在角色扮演活動(dòng)中，如果有孩子隨意走動(dòng)、搗亂，可以問(wèn)他：“你在玩游戲嗎？你扮演的是誰(shuí)？你知道怎么玩智力游戲區(qū)的棋嗎？”根據(jù)他的回答，安排他適合的活動(dòng)。

讓孩子在感受中自我糾正不良行為

針對(duì)孩子的某些不良行為，可以在特定環(huán)境中讓孩子親身感受行為帶來(lái)的情感，從而讓他們分辨對(duì)錯(cuò)，主動(dòng)改正。

比如，小輝今年六歲，有一天早上，媽媽悄悄告訴老師：“昨天放學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他拿了一個(gè)玩具小汽車(chē)。我生氣地教育了他，但他不聽(tīng)，因?yàn)樗�非常喜歡那個(gè)玩具。”老師沒(méi)有立即收走玩具，而是做好了引導(dǎo)的準(zhǔn)備。

接著，老師在某一天將小輝常玩的變形玩具藏起來(lái)。果然，下午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小輝找不到變形玩具了，他著急地四處尋找，并向老師報(bào)告：“老師，變形玩具不見(jiàn)了！”

老師裝作驚訝地說(shuō)：“是嗎？是不是有個(gè)小朋友非常喜歡它，拿回家去玩了？這樣其他小朋友就不能玩了，多可惜呀。”然后繼續(xù)說(shuō)：“剛才有個(gè)小朋友來(lái)告訴我，他很喜歡的玩具小汽車(chē)也不見(jiàn)了。不過(guò)，我相信，那個(gè)拿走玩具的小朋友明天肯定會(huì)把它送回來(lái)的，否則，喜歡那些玩具的小朋友會(huì)很傷心的。”

第二天，小輝自愿還回了玩具，從此以后再?zèng)]有隨意拿走東西。就這樣，老師通過(guò)“失去”變形玩具的情境，讓幼兒親身感受到自己的不良行為給別人帶來(lái)的不快，從而自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。

細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，挖掘“調(diào)皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)

“調(diào)皮”幼兒雖然有許多不盡如人意的表現(xiàn)，但同樣也有許多積極、可貴的品質(zhì)，如好奇心、求知欲、堅(jiān)持己見(jiàn)、聰明才智等。我們要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，以此鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

例如，有一個(gè)名叫尚尚的男孩，上課時(shí)經(jīng)常不等老師點(diǎn)名就突然提問(wèn)，打斷課堂秩序。通過(guò)仔細(xì)觀察，老師發(fā)現(xiàn)他有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，只是缺乏自我控制能力。于是，在全班面前表?yè)P(yáng)了他，并提出要求：“你聰明，反應(yīng)快，老師喜歡你。如果你能遵守紀(jì)律，在老師講完后再舉手提問(wèn)，老師會(huì)更加喜歡你。”結(jié)果，他逐漸改掉了這個(gè)習(xí)慣。

另外，對(duì)于自制力較差的孩子，可以讓他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)擔(dān)任“交警”值班，通過(guò)這個(gè)角色，他們能夠培養(yǎng)責(zé)任感，堅(jiān)持到底。同學(xué)們對(duì)他們的評(píng)價(jià)也會(huì)提升，從而讓他們感受到自我突破所帶來(lái)的快樂(lè)，變得更加優(yōu)秀。

創(chuàng)造條件，讓孩子有充分玩樂(lè)和“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)

幼兒天生好動(dòng)，玩具則是他們的好伙伴。作為教師，應(yīng)提供足夠的材料、玩具和學(xué)具，確保幼兒有豐富的玩耍和操作機(jī)會(huì)，這樣他們就有了事情可做，不會(huì)隨意亂跑。

“調(diào)皮”幼兒通常精力旺盛，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，允許他們釋放多余的能量。比如，保障足夠的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，允許他們跑跳，參與一些高能耗的游戲等。

對(duì)于那些聰明而有點(diǎn)“小聰明”的孩子，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們尋找解決方法，從而提升他們的思維和解決問(wèn)題的能力。

孩子過(guò)分調(diào)皮的行為并非一朝一夕之事，也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消失。有時(shí)情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)，但之后可能會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。如果我們輕易放松，前期的努力可能會(huì)付諸東流。

因此，面對(duì)“調(diào)皮”孩子，教師和家長(zhǎng)應(yīng)保持持久的耐心和毅力。對(duì)于那些不能立即改變的情況，需要耐心等待，積極引導(dǎo)。要相信只要堅(jiān)持下去，孩子總會(huì)有進(jìn)步的一天。而對(duì)于已經(jīng)取得改變的情況，也要注意鞏固，不斷加強(qiáng)。只要教師充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心和毅力，最終會(huì)收獲“由量變到質(zhì)變”的好效果。