學生為什么做閱讀題時丟分不止？

當今，在一般學生除了作文難得高分外，就是閱讀題丟分止不住；其關鍵就是學生讀不懂課文，不能高屋建瓴地看待和分析試題。因為，老師接受的語文教育多是“爬課文”，即：多一句一句地解釋，沒有站在整體把握文章材料，以及領悟文章主旨的高度分析文章。為說明什么叫讀懂課文，下面僅舉3個例，看與您學的語文課一樣否？

第一,《藤野先生》:很多老師抓住藤野先生的肖像描寫與對作者的態度，強調作者與藤野先生深厚的師生情；因為，藤野先生在那時那地給作者以做人的尊嚴和做學生的權利。殊不知，作者告訴讀者的是：在師生情和愛國情之間，他毅然選擇了后者。由此可見，寫師生情的目的是要與愛國情形成對比，以表達“我以我血薦軒轅”的赤子之情。請學生在了解作者為什么到日本去的原因之后，替作者給藤野先生寫一封信，說明為什么離開他。

第二,《智取生辰綱》:無論網上和現實中，不少老師抓住一個“智”字分析課文，強調“通過記敘晁蓋等人細致籌劃，分工合作，團結一心，最后巧奪生辰綱的過程，體現作者所倡導的團結協作精神……。”殊不知，分析《智取生辰綱》的關鍵是要解釋清一個“取”字。取，是允許拿的意思；而晁蓋等人明明是在搶、是在劫、是在奪！作者之所以用“取”，就是認為生辰綱是貪官污吏搜刮的民脂民膏，晁蓋等人是在拿回本屬于老百姓的財物。但是，今天，盡管腐敗分子貪污上億元人民幣藏在家中，也不能學晁蓋等人去“智取”。因為，《刑法》第二百六十三條規定：【搶劫罪】以暴力、脅迫或者其他方法搶劫公私財物的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金;有下列情形之一的，處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑，并處罰金或者沒收財產……。

第三,《散步》:很多老師把它的主題定為親情。殊不知，這里有我和母親、兒子和我妻子兩對母子。前面一對是兒子背著媽，后一對是媽背著兒子。我的今天就是我兒子的明天，我兒子的今天就是我的昨天；作為兒子，年幼時有享受父母撫養的權利，成年后有贍養父母義不容辭的責任。而現實中，天下的母親沒有不背兒子的；而天下的兒子，不一定都背著自己的母親。一個“背”字，形象地表明做父母的撫養責任，以及做兒女的贍養責任。

再者，母親寧肯讓我背著她，也要滿足她孫子走小路的心愿；請問，是母親不愛我嗎？得到的回答是否定的：因為，愛是下行的，同時孫子是母親生命的再延續，是她的希望和家族的未來；人們面對未來和希望則不惜一切！

這里強調：記敘文第一步須理清故事情節，議論文和說明文等也須復述主要內容；然后去高屋建瓴地分析文章主題思想和寫作特點，以做到工具性與人文性統一。可惜的是，如今很多語文教師在教學中缺少關鍵的第一步，且分析課文又支離破碎；因此，影響到在其它學科讀不懂題。