中、高考新增 “微寫作”的特點與創作（包括作者下水文）

 一、微寫作是“微文化”的產物    

      近年來，以“微”為特點的名詞頻頻出現，由微小說、微散文、微電影、微電腦、微游戲、微單反（照相機），以及微支付、微公益、微整容等等。最著名的要數以140字限制為特征的微博最為著名，以微信最為時尚，幾乎人們能想到的行為都可以用“微”的方式來進行，于是形成了“微文化”。大量“微”的出現預示著一個“微時代”的到來。
     那么，為什么“微”成為時尚呢？
   
    1、從工具性看：網絡時代信息傳播快或即時性，導致微博、微信的使用近乎直播，一些信息都不用書寫可直接拍照后發出，根本容不得使用者有時間寫那么長的東西了。由于人們的生活節奏加快，很難占用大量時間去閱讀長篇大論的文章。
     
     2、人們的活動空間擴大需要設備簡便，利于攜帶。這就出現微電腦、微單反等現代化設備。        
     3、人們更加注重生活質量和細節，這就出現微整容等。2009年，新浪網等中國門戶網站將在國外流行的“推特”模式引入中國，開啟了全民微博的時代。不得不承認，微博本身擁有極大的魔力。140字、隨時隨地的分享、定制化的閱讀內容，微博大大降低了普通民眾參與信息傳播的門檻，在這里，人人都可以是媒體。微寫作，正是為了適應微時代的到來應運而生。微寫作與閱讀延伸一樣，都是為強調某一方面寫作訓練提出的概念，都屬于從前吃土豆，今天為趕時髦改吃馬鈴薯一樣的創新。等一見面才知道，什么微寫作��？不就是40年前舶來的寫作訓練上的段落練習嗎？不就是篇幅短小的應用文寫作嗎？如果說150-200字的寫作是“微”的話，那么中國就是微寫作的發祥地，神話創作就是微寫作的老祖宗、《詩經》就是微寫作的典籍。 找一下佐證更堅定我的認識。據百度百科解釋，“微寫作發端于微博。利用微博寫作微型文學作品叫做微寫作。其文體包括微小說、微詩歌、微故事、微笑話。”目前，微博只有140字以內的字數限制。據此，初一年級要求微寫作在150字左右，高中要求在150至200字則是其基本要求。

       二、微寫作納入中、高考語文試卷的意義和微寫作種類

    （一）微寫作納入中、高考語文試卷的意義。有人把有字數限制的微博樣式的作品叫做微博體，也叫“段子體”、“語錄體”，主要是在微博里使用。竊認為：今天將其納入中、高考試卷意義大致有五。
     第一．她是一種簡單、便捷、易操作、有實效的寫作訓練形式。早在上世紀70年代中期，我在大學旁聽時就接觸過這訓練方式。一個“微”字如同人們學寫毛筆字從點橫豎撇捺等筆畫練起一樣。易于構思、提煉、書寫、修改和交流等訓練。

     第二，進一步突出語文學科的工具性與人文性統一的特點。語文課本所選多是名家名篇，與學生的經歷、智力、興趣需要等相差甚遠；中、高考《考試說明》中的題樣已經作了明確引導，使寫作訓練更接近學生實際，成為通向作文教學的一個個臺階。

     第三，糾正當今作文教學忽視技法的偏差。微寫作的重點是對學生進行表達方法片段練習和改寫與縮寫練習。學生易于掌握記敘、議論、描寫和說明（也有把抒情列在其中）等表的方法與特點，并用于指導創作實踐。

     第四、易于強化初、高中階段閱讀教學的特點。從新《課標》中可以看出，初中多注重對客觀世界的觀察；高中則注重對客觀事物做出評判。雖然這兩個階段的閱讀教學各有側重，微寫作對汲取信息與表達自己觀點有機結合起到積極的促進作用。

     第五，提高學生的寫作訓練效率。內容集中，難度��；訓練用時短、但頻率高，且易于反饋；便于提高學生書面語言的表達能力。一句話，針對今天寫作訓練不夠量、缺少抓手、指導缺乏針對性等狀況起到一定的撥亂反正作用。

   （二）初步認識到的微寫作種類從中、高考《考試說明》與區縣練習題看到的微寫作大致有三種：

     第一類：篇幅短小的應用文體類。中考《考試說明》給出的微寫作樣題第56題：張志斌先生來京看病，不慎將裝有錢款、證件的提包丟失。光明中學學生李莉拾到后，幾經周折，將提包及包內錢物完好無損地交到了張志斌手中。請你以張志斌的名義給李莉寫一段表示感謝話。（要寫明感謝的內容，表達感謝的心意，語言準確得體，不超過200字）筆者認為這是留言，因為是在沒見面的情況下才寫下感謝的話。第57題：作為校報通訊員，請你寫一則消息，報道此次運動會的情況。（自擬標題，內容符合要求，語言通順，不超過200字）題目已經明確是消息。此外，如倡議書、啟示、公示、保證書、表揚信、感謝信都有可能成為微寫作內容。

     第二類：表達方法類。這一點在高考《考試說明》中已經做了提示�！陡呖颊f明》【試題51】參照上述材料，寫一段200字左右的描寫天安門廣場升旗儀式場景的文字；《高考說明》【試題53】請你給校長寫一段話，陳說自己的看法，幫助校方解決家長提出的問題。這里涉及描寫和說明；此外，還有記敘和議論，有的材料也把抒情列入表達方法之中。   

     第三類：縮寫和改寫類。在今年高三微寫作練習中有“將冰心的小詩《春水》“墻角的花!  你孤芳自賞時，天地便小了”改寫成短文，要求根據這首詩的詩意，展開想象，從周圍環境、花的性格、全詩寓意等方面，去進行改寫。（上海卷）”

三、本文作者下水文選登

     （一）《高考說明》【試題50】閱讀下面的材料，按要求完成微寫作。小區里不少人遛狗時不牽，以至有人被咬傷。請你寫一段文字，從狗咬人說起，倡議大家文明豢養各種寵物。要求：1語言精練得體。2.理由充分,有號召力。3.150字左右。

    【作者下水文】各位業主：最近咱小區連續發生三起寵物狗傷人事件，主要是由于遛狗未栓引起。俗話說：“遠親不如近鄰”，尤其絕大多數獨生子女家庭，無論今天還是將來都需要鄰里之間相互照應。我們相信，誰都不愿因自己一時疏忽給他人帶來傷害，煩請您將狗牽在手里再出家門。同時，也希望廣大居民不要去逗別人的狗，以免咬傷。共同創造一個和諧、友好的文明社區。（161字）

   （二）《高考說明》【試題51】閱讀下面的材料，按要求完成微寫作。清晨，36名身著戎裝的國旗護衛隊員和62名武警軍樂團隊員護衛著國旗從天安門拱形門洞走出，跨過金水橋和長安街來到天安門廣場舉行升旗儀式。現場演奏三遍國歌，國旗升起時，在四周觀看的各族同胞，凡是軍人要行軍禮，少先隊員要行隊禮，其他人也應立正行注目禮。天安門廣場的國旗從地面升到桿頂需2分零7秒，而這個時間正好是升旗時奏三遍國歌的時間……。參照上述材料，寫一段200字左右的描寫天安門廣場升旗儀式場景的文字。（要注意描寫的對象和特定的氛圍，要綜合運用多種表達方式。） 

    【作者下水文】節日的早晨，天安門廣場國旗臺前聚滿了觀看升旗的人們；臺的東西兩側矗立著護旗戰士，北側是軍樂隊。當國歌前奏曲結束的一剎那，旗手將握在手中的旗子拋向空中；霎時，鮮艷的五星紅旗迎風展開，獵獵地飄揚。莊嚴的樂曲中，少先隊員敬起隊禮，姑娘小伙手中的手機、相機按下的快門聲此起彼伏，娃娃騎在父親的脖子上注視著前方，老人們把手放在胸前默默地祝�！�…。伴隨冉冉升起的五星紅旗，人們將頭慢慢仰起。此時，在場的每一個人的心中都升起一面莊嚴的五星紅旗，并永遠飄揚在記憶里。

    （三）《高考說明》【試題53】閱讀下面的材料，按要求完成微寫作。 學校為高一新生設計了一款校服，男式帥氣，女式俏麗，學生們很喜歡。但有家長提出，這樣的校服穿上后容易使學生分心，甚至會助長男女同學之間的愛慕之心。校方對此很為難。請你給校長寫一段話，陳說自己的看法，幫助校方解決家長提出的問題。要求：觀點明確，表達得體，200字左右。

    【作者下水文】尊敬的校長：您好。關于家長提出的校服問題，建議學校寫一封家長信講明道理：第一，校服與工作服性質一樣，從某種意義上講僅僅是一種職業或單位的標志，與學生學習分心和男女之間產生愛慕沒有必然聯系；否則，一定會用校服代替學校德育工作。第二，把成人的審美標準強加給學生，會使我們產生逆反心理，將不利于實施有效的教育。第三，國家對校服是有明確要求和參考樣式的。您一定相信：家長對學校充分信任，只因審美標準不同才擔憂；一旦看習慣也就接受了。

     （四）《高考說明》【試題54】閱讀下面的材料，按要求完成微寫作。 某校學生會要成立幾個研究性學習專題小組。研究的內容分別是：李白、魯迅、史鐵生、《三國演義》等作家或作品。請為其中一個研究小組（任選），寫一則征招小組成員的啟事。 要求：1.內容應包含：對作家（或作品）及研究重點、研究意義的簡要說明；對應征者的要求；報名辦法。2.語言有個性，具有鼓動意味。3.200字左右。

    【作者下水文】同學們：你一定在老師的帶領下學過魯迅的文章吧？你一定獨自讀過魯迅先生的其它作品吧？但你不一定知道當祥林嫂改嫁給賀老六第二次走進魯四老爺家，人們為什么不叫他賀嫂或老六嫂；你也不一定說得清魯迅為什么在與藤野嚴九郎深厚的師生情和愛國情之間毅然選擇了后者！如果想知道的話，就請到團委報名參加魯迅研究小組吧。咱們利用每周二社團活動時間通過報告、考察、研討、交流等方式，一同走進大文豪魯迅先生的內心世界。

    （五）【練習題】我們乘地鐵常見人滿為患的情景。但大多數情況下是有秩序的。請寫一段文字描寫你乘地鐵人多而有秩序的情景。200字左右。
      
    【作者下水文】北京人口密集的標志之一就是擠地鐵，以一號線國貿站最甚：無論是地鐵十號線轉乘者，還是新進站的乘客，都比肩接踵地順著甬道挪向站臺。站在樓梯口望去，整個站臺人頭攢動黑壓壓一片，看不到其中哪怕是一點縫隙；只有臨近上車口兩側的人們在那里靜靜地等候。隨著一聲汽笛聲，等車的隊伍向前蠕動，急切的人們有的干脆踮起腳，恨不得長出一對翅膀飛進車廂。待車門打開，人群閃開一個通道，遵守著先下后上的規則，隨著最后幾個下車者邁上站臺，等候已久的人流立即搶時間登上車。因為乘客都知道5分鐘的間隔，此時下一趟列車已經駛向這里。 

     四、微寫作創作的幾點體會及教學建議

      (一)微寫作是一門濃縮的語言藝術

     以本文作者下水文選登  （五）為例：這段微寫作圍繞“人多”和“有序”在語言上大致有3點可以肯定：1、“比肩接踵地順著甬道挪向站臺”和“恨不得長出一對翅膀飛進車廂”，以及用比肩接踵、人頭攢動、爭先恐后幾個詞表現出人多。2、用沿著、挪動、蠕動和靜靜地幾個詞寫出有序。由此可見，微寫作是一門濃縮了的藝術，是因為在其創作中不但強調篇幅小，更強調意思表達集中、明朗和深刻；這就需要一定的語言功底做支撐。順便強調中小學應該加強詞匯的積累，并做到“四會”，即：會認、會讀、會寫、會用。
   
    （二）微寫作一定要在生活中找到可參考的原型。

    微寫作與其它創作一樣要有生活。如本文作者下水文選登（五）寫地鐵“人多而有秩序的情景”必須選擇一個地鐵站。要把人在動態中的情況表現出來，否則，很可能缺少真實感。照貓畫虎、照葫蘆畫瓢就是這個道理。體會1例文正是選擇了地鐵一號線國貿站，才有十號線換乘者與新進站人流的匯集突出的人多、才有沿著甬道挪向站臺的有序。同時，運用轉換觀察點把場景交代充分，做到以動替靜。如果是非換乘站就不可能有如此場面。

    （三）景物和場面描寫必須注意層次。

     以本文作者下水文選登（二）《高考說明》【試題51】為例：寫天安門看升旗，這里截取了3個場面，即：1、國旗班到場后整體排列好的全景，2、開始升起的一刻，3、看升旗的人群中不同人的動作和表情。這里還強調一點，就是寫不同人也是按照一定的順序，大致按少年、青年人，做了父母的人和老年順序，也有人說這篇下水文是按照由低到高，再到低的順序。有人從國旗班從出天安門寫起，就突破了“場景”，而寫場景又只寫群眾看升旗就沒有展現主要內容。

   （四）要消除心理障礙，克服恐懼心理。

     敢于說話最重要，敢說才有可能會寫，敢寫才有可能寫好�！陡呖颊f明》樣卷在給出張海迪的《心靈的篝火》后，【試題45】中國古代神話中有“夸父追日”的故事：夸父與日行走……，道渴而死。棄其杖，化為鄧林（樹林）�！庇腥苏J為文中殉難的登山者有如追日不得的夸父，是當代社會中的悲劇英雄。結合原文并聯系實際，談談你自己的看法（不少于200字）。說白了，這道閱讀答題不就是一個微寫作嗎？只是叫法不同罷了。

    （五）把思維與表達分開進行。

     長期以來，多數教師認為學生不會“寫”，這是一種極其荒謬的認識。我曾經用過這樣的比喻：年輕母雞產第一個蛋因撐裂屁股而帶血；若肚子里沒有蛋，即使它找的窩再舒適、拿的姿勢再標準、再優美、用的勁再大也生不出什么玩意來。所以，在微寫作訓練中“想”比“寫”更重要，一定要在腹稿中提煉、修改，提高一次性成稿的能力，也就是實戰能力；否則，難以應對中、高考。

   （六）給學生以可操作的技巧。

    技巧之一：建立對誰說、給誰聽的交際意識。
    技巧之二：給學生相應文體知識的指導和提示。
    技巧之三：教給學生一些表現手法和寫作方法。譬如寫議論性微寫作，關鍵是要闡明一個觀點，還有通過論證使人信服才行。可做如下嘗試：A、用最前面的領句或最后面結句來亮出觀點；B、運用對比和變換角度論證增強說服力；C、中間用一、二個分號表明層次。
    技巧之四：有計劃、有目的、有標準地訓練。一定要做到多說、精寫，切忌在低層次上多寫，一旦形成習慣與定式就難以提升了。
     技巧之五：教師與學生一起練習，最好教師能夠做到當即示范。因為，衡量一名教師教學優劣的標準，不是看他口若懸河講得頭頭是道、點水不漏；而要看他為學生樹立起什么榜樣，給予哪些啟示和引領。
     技巧之六：利用好微博、微信平臺。這最便利、最廣闊、最實用的書面語言交流環境。

     （七）表達方法類微寫作須抓住特點。

        1、記敘：抓住一個過程。開始怎么樣、后來怎樣、結局怎樣？
        2、說明：抓住介紹有什么和解釋為什么，還有一個定位問題（見描寫）。
        3、描寫：景物描寫和外貌描寫，以及說明的一部分內容，要注意順序，從上大小、從左到右……，以及反之皆可。也有一個找參照物的遞項順序，即：甲左面是乙，乙后面是丙，丙右面是丁……。還有一個放射順序，即：甲的前后左右、左前右后……。心理描寫要參照其它表達方法注意順序與邏輯。其實，學生在寫作中往往是多種順序并用，但只要做到表達有條理、能讓人明白即可。外面描寫。像景物描寫一樣，同樣有一個定位和順序問題。關鍵還有一個神態問題。這是最難的，也是反映學生語文素養的標志。動作描寫。有可能要學生把一個過程進行敘述�？傊當⑹鲆粋�簡單的過程。這里就需要用幾個動詞敘述一個連貫的動作等。
    4、議論，就是談自己的觀點、看法。可以在打腹稿時用“我認為”做引領。

     （八）把微寫作落實在日常講讀課之中。

      現在多數老師在課堂上總否定學生，由此導致學生一遇提問，就自然不自然地猜測：老師希望怎樣說、書上到底怎么說、標準答案怎么說，自己反而不敢說了。這里應做到3點：
     (1)用幾個“你認為”可以解決學生的敢說問題。
     (2)可以用“言之有物、自圓其說”為標準，引導學生解決如何說好的問題。
     (3)讓學生把要說的話說完整，或把凌亂的語言調整好重說。

     五、結束語

    以上所講，純屬對以往教學與寫作實踐的小結，乃一家之言，僅供參考。至于微寫作如何有效訓練，還有待于在今后的教學與寫作實踐中去不斷探索、總結、提煉和完善；而最為關鍵的是遵循教研員的指導與要求，離開標準就難以判斷一個作品的好壞了！  

   （本文有關內容分別以《微寫作訓練別只盯住寫》為題目，刊登在《現代教育報》2014年4月28日《關注高考作文改革》欄目；以《微寫作是一門濃縮的語言藝術》為題目，刊登在《現代教育報》2014年5月12日《關注高考作文改革》