簡析新《課標》下學科教育的基本內容

內容提要：    

            
       新《課程》下學科教育到底教什么？一，正確把握學校教育的特點：從書面語言中汲取信息，用學科語言表達學習的過程與結果。二，將學科教育內容分成三個部分,即：1，積累部分，包括學科材料、學科規則、學科內容標準；2訓練部分，抓住“二程”；3影響部分，教師不單是教育的實施者，同時也是重要的教育元素。三，將教學成本分擔。1明確教學任務分擔的大致內容，2課上分清學科教育目標和學時教育目標，3制訂相應內容的教學質量標準。

正文：   

   在實施新《課標》的探索中，一些現象不可回避：一是由于學科門類增加、教學內容增加、教學方法改變等一系列原因，導致學生的課業負擔加重。二是不少教師暫不適應“倡導自主、合作、探究式學習”，多在教學方式投入精力，尤其是缺少較為科學的操作方法；因此，教學中感到力不從心。三是課時“緊”，但在一些教師即使增加課時也多是做卷子。盡管造成上述現象的原因是多方面的，但是教師對于新《課標》下學科教育到底教什么尚不夠清楚則是重要原因之一。    那么，新《課標》下學科教育到底教什么呢？筆者在總結多年實驗的基礎上產生如下認識；渴望與同行交流，并得到指點。     

       一，正確把握學校教育的特點：從書面語言中汲取信息，然后用學科語言表達學習的過程與結果，促進提高學生的學習能力

      與傳統師傅帶徒弟的口傳心授相比，學校教育的一個顯著特點就是組織、訓練學生從書面語言中汲取信息，然后用學科語言表達學習的過程與結果，這大概就是民間把到學校學習稱為送孩子“讀書”的依據吧。

       那么,什么是學科語言呢?有一線教師解釋得好，美術的學科語言是線條和色彩；體育和舞蹈的學科語言是動作，也叫肢體語言；攝影課的學科語言是畫面兒。同一個事物，學習如何用母語表達就是語文學科；如果學習如何用非母語表達就是外語學科了……。再者，同一個波瀾壯闊的海面，可以用線條和色彩表現，也可以用母語和非母語表現，還可以用音樂表現。也就是說同一事物、同一思維過程可以用不同學科的語言來表示；但是，從書面語言中汲取信息是共同的，這就是各學科教材存在的意義。盡管當今是一個信息時代，但書面語言的在知識和文化的傳承中仍占主要地位，教會學生如何使用書面語言，將是提高學生自學能力，實現教是為了不教，學生在教師引領下的學是為了將來逐步脫離開教師自學。因此，教會學生讀書，就是在培養學生自主學習能力，應該說這體現了新《課標》核心理念。事實上，學習成績好的學生，多是自學能力強的學生；而不是那些去死記硬背老師所講內容的學生。         

      二，將學科教育內容分成三個部分，進一步明確教學任務，以提高教學的質量與效率

     《“十二五”規劃》在講到“全面實施素質教育”時，明確提出“堅持德育為先、能力為重，改革教學內容、方法和評價制度，促進學生德智體美全面發展”。可見在諸項能力培養之中，對學生進行學習能力的培養則是重中之重。客觀地講：目前，不少教師暫時還沒有形成自己的特點，教學尚處于模仿狀態，對學科教學內容未做到胸有成竹，沒有刻意地將教材僅僅作為一個例子去培養學生的諸項能力，而是在延續講教材；結果將本可以“點射”完成的教學內容，變成有目標沒目標就掃一梭子的“連發”。為此，我們嘗試著把學科教學內容大致分為三個部分去分別有側重地完成相應的教學任務。

    （一）知識積累部分。

      新《課標》下基礎知識仍然是學科教育和培養學生學習能力的基礎。我們將積累部分再次為3類：1，學科材料。語文和外語有一個詞匯問題、數學有一個感念問題、化學有一個元素符號問題等。離開了這些材料，就難以體現出學科特點。2，學科規則。沒有規矩豈能成方圓。語文有一個詞序問題，數學、物理、化學等理科有一個定理問題。3，學科的知識標準。語文學科的句子成分有一個搭配問題，化學有一個配平等問題。特別是語文學科有一個“改病句”測試題，就是在檢查學生運用標準的能力。為說明上述分類，這里不妨打一個淺顯的比喻：我們常見的蓋磚混樓房，首先，要有磚瓦木料、水泥和沙子，就磚來講還有一個整磚、七分頭磚、半頭磚、和三分頭磚；其次，砌墻還有一個對縫兒的規則問題，絕對不能“騎驢”——磚縫錯位（俗話說：驢騎屁股<騎在后半截>，馬騎腰<騎在中間>）。同時，還須用靠尺和水平儀等用以檢驗墻體的橫豎面是否直與平。可惜的是，現實中我們的很多老師就是沒有把上述內容讓學生真正掌握，結果造成學生巧婦難為無米之炊，很多學習差的學生首先是沒有很好地掌握上述基礎知識，在做無米之炊。
   
     （二）能力訓練部分。

      人們常把培養學生能力掛在嘴邊，那么什么是能力呢？規范地講，所謂能力“是指順利完成某一活動所必需的主觀條件”；就一般能力通俗地講，可以大致概括為兩點：第一，就是如何使學生會做、會想。知道先做什么、后做什么，先想什么、后想什么。例如語文講讀和閱讀教學，須通過組織學生完成理情節、選人物、找材料、抓詞語四個部分，才能完成閱讀教學的基本任務。一句話就是掌握“做”與“想”的程序，如果在思考中體現這一程序，就是我們日常所說的思路。第二，就是如何使學生做得好、想得好。熟話說，熟能生巧。一句話，從某種角度講，熟練程度則是構成能力差別的重要因素。因此，“二程”，即：“程序”和“程度”應該成為能力訓練的主要內容。
   
    （三）教師影響部分。

      新《課標》下，我們逐步地認識到，教師不單是教育的實施者，同時也是重要的教育元素。現實中，影響大于說教是一個規律，學生多是按照身邊的偶像來復制自己的。“在生活中學習，在模仿中學會”就體現了新《課標》下實踐性教育原則。人們常說的名師出高徒，學生是教師的影子就是這個道理。教師的知識水平、思維能力、行為習慣，直接影響著學科教育效果以及學生的發展。類似現象比比皆是，故此不贅述。

      三，將學科教育成本分擔，做到師生各司其職，以最大限度地減輕不必要的課業和工作負擔

     學生在整個學習過程中是能動的。他們不但對不同任課老師的教學水平、教學行為做出不同的反應；學生不是一成不變的敞口容器，任你教師裝卸；他們可以分擔一部分教學任務，也可能拒絕你老師的教育。因此，對于普通學校的學生而言，學科教學肩負著兩個任務，首先要把不愛學習的學生勸學了，其次才是把不會學習的學生教會。如今，一些教師自覺不自覺地忽視了學生的主觀能動性，往往越俎代庖，結果是該學生做的教師去做了；相反該教師做的，自己卻沒有很好地去做。殊不知“表現自我是天性，控制自我是修養”。那么，如何做到各司其職，進而做到盡心盡職呢？

    （一）明確教學任務分擔的大致內容，確定教師的主導地位。

     從書面語言汲取信息，也就是加大與教材的接觸面，應該由學生來完成。這就好像一個人在檢查了家中所缺后，到超市才可直奔貨架去取；而學生正是由于不知道自己缺什么，才在一節課上從頭聽到尾，結果抓不到重點。而如何在學生閱讀教材時通過提出思考題引導學生整體把握教材內容，以及采取有效措施，把難以控制的“閱讀”控制住則是教師任務。不少教師籠統地讓學生預習或者隨便出個思考題，就沒有盡到責任。

     新《課標》注重學生體驗，強調“倡導自主、合作、探究式學習”，而一些教師把“倡導”作為要求，而且把教學方式的轉變簡單化，一味地追求課上的“4人小組”討論。而行為上的遲緩、思維上的激越才是“自主、探究式學習”的體現。講清學習、思考“程序”是教師的任務；通過訓練提高學生學習和思考的熟練“程度”則是師生共同完成的工作，有時還要借助師生以外的力量來完成。

     我認為，教師的引領作用主要是啟發學生思考、組織學生學習、驗收學生的學習成果、校正學生的學習行為、優化學生的學習方法；而不是一味地往學生腦子里塞知識。這里舉一個化學課的例子，有老師在區別物質變化的時候，一味地問學生是“物理變化”還是“化學變化”，結果造成學生亂猜。如果提問 “有無新物質生成”，顯然就會促進學生去分析物質變化的過程與結果，然后才做出判斷。

     （二）明確學科教育目標和學時教育目標，注重培養學生的再學習能力。

     這里首先需要弄清兩個概念：第一，如何培養學生的再能力？第二，學科目標和學時目標的區別是什么？

     事實證明：習慣是素質，良好的學習習慣就是能力。而目前一部分教師的沒有習慣的習慣嚴重干擾了學科教育質量的提高。“先學后講，當堂反饋”是一條成功經驗。如果我們的教師每次上新課前和寫作業前都要求學生先看書，再進一步講；如果我們的教師每次組織學生看書時都掐表按450字/分鐘計算,而且看后必讓學生合上書講述其內容，如此何愁提不高學生的閱讀速度和概括能力呢?學生在學習過程中能夠做到舉一反三、觸類旁通，也就形成再學習能力了。

     就一節課而言，閱讀、強調解題思路等是多數課堂要涉及到得能理性目標，必須不斷重復形成習慣和定勢；新課所講的定理、定義、詞匯、概念等知識性目標必須當堂課砸實、砸死盡最大限度地要學生掌握，不然有可能影響下一節課的教學工作或不再連續出現，必須在時間和精力分配上有側重。同時，學科教學目標還有堅持的問題，否則就難以形成能力。     

      （三）制訂相應教學內容的質量標準。

      當前，學科教學上一個突出問題就是期望值過高。就像要一個剛會泡方便面的普通人，通過一節課的學習就立即成為特級廚師一樣。其實，教師的任務首先要學生掌握做菜的程序，先做什么、后做什么即可；至于能否成為特級廚師，那是需要師生雙方共同努力下，經過長時間的艱苦練習才有達到的可能，也許達到一級廚師。   
    
       客觀地講，這些教學標準過高的教師多是工作非常負責的教師，但是由于在一節課中涉及的內容多、標準高，往往超出學生的承受能力。造成學生課業負擔過重，效果適得其反。   
   
       雖然從初中實施新《課標》到高中實施新《課標》，再到如今已經有7個年頭，但很多工作尚處于不斷探索與完善階段。實踐中，我們深深感到：方向不對，用的力量越大背離目標越遠；而亟待拿出有效的操作方法，還有待于廣大一線教師在實踐中總結產生。在此拋磚引玉，渴望見到更多的操作性強的教學方法，在實施新《課標》探索中少走一些彎路