初中物理教學中自學能力的培養

自學能力是指一個人獨立獲取知識和應用知識的能力，是在基本的學習能力的基礎上發展起來的一種較高層次的學習能力。對于物理學的學習而言，自學不僅是指能看懂教材內容，還應包括：通過閱讀，能計算問題，能做實驗，解釋現象和靈活應用于生活實際等。隨著“終身教育原則”的深入人心和學習化社會的到來，未來的文盲不再是不識字的人，而是不會自學的人。因此，培養學生自學能力應成為素質教育進入課堂的第一要素。　　

一、提高自學能力是素質教育的重要內容　　

素質教育的基本內容之一是培養學生的各種能力，能力是素質的外在表現。應試教育把學生當成盛裝知識的“容器”，使整個教學活動變成教師的“一言堂”，其結果抑制了學生思維的發展。隨著素質教育的深入，廣大教育工作者逐漸擺正了學生主體地位和教師主導作用的辯證關系，對“授人以魚，不如授人以漁”有了更深刻的理解，由重傳授知識轉向重培養能力，由教學生“學會”轉向教學生“會學”，最終達到“教是為了不教”的境界。　　

二、提高自學能力是社會發展的必然要求　　隨著科學技術的迅猛發展，知識總量成倍增長。據前蘇聯學者估計，在一個工程師和科學家一生所運用的知識總量當中，從幼兒園到研究生，在學校教育中獲得的僅占百分之二十五左右。還有調查材料表明，大學階段只能得到一生工作需要的知識的百分之十左右，百分之九十的知識要在工作中通過不斷學習獲得。可見，單純依靠學校的“一次教育”已不能使學生適應社會的發展，只有培養學生的自學能力，才能使學生適應知識不斷更新的需要，在未來激烈的社會競爭中立于不敗之地。　　

在現今形勢下培養學生自學能力也越來越凸現其重要性，那么如何來培養這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法　　

一、引發興趣，激發學生自學欲望。　　

我們知道，課堂教學的任務是使學生準確牢固地掌握知識，形成技能，發展智力，培養能力，并同時形成良好的思想品質。為了達到這個目的，要求教師應最大限度地調動學生學習積極性，使師生在教與學雙邊活動中充分發揮主導與主體作用，從而取得最佳學習效果。因此，教師在引入新課時，要善于采用各種手段快速激發學生學習興趣。有時，我們可以采用物理科學故事引入；有時結合課文內在聯系承上啟下，復習舊課來引入新課；有時則根據重點提出幾個引發興趣和探索的問題；或者做幾個有趣的小實驗等等。例如：在上“物體浮沉條件”一節時，教師先可通過出示三個外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），提問學生：把它們浸入水中，是上浮還是下沉？學生根據生活經驗，會說一定上浮。這時，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。于是教師在全班同學注意力高度集中下動手演示實驗，結果出現一上浮，一懸浮，一下沉。這樣，有的學生便感到很新奇，頭腦中產生了許多號，從而達到了激發學生學習的欲望。這時，教師再不失時機地引導學生要自學課文才能解答這一問題。由于學生帶著求知欲渴望解決問題去自學，注意力集中，自學效果也提高了。　　

二、授予學習方法培養自學能力　　

許多學生認為物理難學，內容多、雜、亂。也有學生認為物理一學就會；一聽就懂；一多就亂；一長就忘。考試很難得高分。這些想法都體現了學生在學習物理過程中對物理學科的特點理解不夠和學習方法不當所造成的。這就需要教師指導學生平時要養成深鉆、多思、善問的良好慣。預習時帶著問題去學，課堂上積極發表自己的見解,不懂的問題及時讓教師講解，課后重新回顧當天的知識內容。培養學生從學會知識到會學知識，就等于教會學生不光會吃飯還要會做飯一樣。例如在講電燈的串聯和并聯這個內容時，不光讓學生要記住概念知識，重要的是讓學生親自動手連接電路，自己探究并聯電路和串聯電路之間是一種什么關系，它們之間又有著什么區別，教師還可聯系實際提問學生你家的電是并聯的還是串聯的，檢驗學生平時的觀察能力和課堂知識能否結合到一起。通過課前的預習，課堂上的閱讀以及同學之間討論再加上教師在難點問題的點撥，看似很難的知識，很快就被學生消化理解，達到很好的授課效果。　　

三、自學討論，培養學生思維能力。　　

自學討論這一環節十分重要，因為，自學能力是其它能力實現的基礎，是前提。傳統教學以教師講授為主，學生普遍沒有自學的習慣，把自學當作閱讀黑體字了事，根本沒有達到學習的效果。因此，一方面教師要提出自學的要求，教給學生自學的方法。如要看懂物理規律、定律是哪些例子、哪些實驗得出來的？物理規律、定律為什么這樣提而不是那樣提？規律或定律有哪些應用？自己在應用規律或定律是有哪些問題等等。另一方面，還要努力創造搞好自學的條件。如開始可指導學生自學，較難課文可帶思考題自學，或者針對性適當講解幫助自學，盡量使學生結合自學進行討論，可讓一些淺顯問題得以及時解決，為繼續自學提供方便，還可以讓教師了解學生在自學過程中遇到的矛盾，做到心中有數。學生通過通讀、細研、共議的自學討論，不但培養了學生自學能力，還有利于掌握重難點,集思廣益,對課文內容提出一些新見解.例如:《浮力》一節，通過自學討論，學生會發現浮力的定義不夠完整，浮在水中的物體受到向上托的力叫浮力。應把“水”改為“任何液體、氣體”的新見解。因為課文第二自然段和最后一段提到，不但水有浮力，煤油、酒精、水銀等所有液體對浸在里面的物體都有浮力，物體在氣體中也受到浮力。這些新見解，都是學生在自學思考中發現的問題，從而討論得出的結論。　　

四、加強指導、教給學生學習方法　　

物理學家勞厄則說：“教育就是讓學生學習把所學的知識忘記后剩下的東西”，這“剩下的東西”就是布魯納所強調的學習方法和思想方法。學生能否掌握這門學科的學習方法還是思想方法，關鍵是看教師的出發點，是讓他們記住什么還是學會什么。為此就要加強學習學科特點和規律的研究。在備課中，要把指導學生自學教材作為備課的一項重要內容，要仔細研究學生閱讀、自學有關教材可能產生的困難以及指導他們自學的方法。要有計劃、有層次的提出要求和進行指導。　　

1、要抓好各教學階段的閱讀指導。第一、預習性閱讀：教師可提出一些思考題讓學生邊讀邊思考，以使學生胸有成竹的參與新課教學過程；第、配合新課教學的閱讀：教師上課時可留出時間讓學生閱讀。教師則對一些例題、圖表、實驗儀器和學習工具的使用少講精講，盡量讓學生使用“發現法”進行學習。例如：在講到“伏安法測電阻”時，教師可以引導學生找出內接、外接兩種方法，但不需對此兩種方法進行評論。接著教師提出問題：什么時候用內接法，何時又用外接法呢？然后鼓勵學生通過做實驗得出結論。最后，教師可以對實驗中的一些值得注意的問題作些點撥。這樣學生對知識的掌握和理解程度比以往的“填鴨式”教學效果好。第三、鞏固性復習閱讀：當堂鞏固性閱讀可要求學生理解材，對新課作概括性表述，用自己的語言正確復述概念、定義和物理定律，理出知識系統，形成有機整體。　　

2、根據學生的特點和層次提出不同的要求。閱讀能力的培養和其他能力的培養一樣，要求一個逐步提高的過程。比如：要求學生花多少時間作預習性閱讀，要不要寫讀書筆記，有何具體要求。均要看學生的實際水平和能力。對于高中學生和初中學生的要求更是應當有所區別。例如在講到《牛頓第一定律》時，對初中學生，筆者在伽利略的斜面實驗時提出了如下問題：

（1）讓小車從不同高度自由滑向同一水平面小車在水平面上運動的距離一樣嗎？

（2）讓小車從同一高度自由滑向粗糙程度不同水平面小車在水平面上前進的距離一樣嗎？為什么？（3）如果讓小車從斜面滑到比木板更光滑的玻璃表面時小車的前進距離和速度會怎樣？如果滑到一個無阻力的理想平面呢？如此循序漸進，初步培養學生的推理能力和科學的思維方法。而對如高一學生，筆者采用了點拔式教學，提出問題：（1）亞里士多德是什么觀點？（2）伽利略是什么觀點？

（3）亞里士多德的觀點錯在什么地方？

（4）伽利略用什么方法說明亞里士多德的觀點是錯誤的？

（5）伽利略的理想實驗是以什么事實為基礎？忽略了什么次要因素？抓住了什么主要因素？這樣提問，調動了學生學習的自主性，培養了學生獲取信息、加工信息的能力以及科學的思維能力。　　

3、有系統地指導學生增加課外閱讀，擴展自學范圍。學生的自學不能只局限于課堂學習，還應擴展到課外、校外的學習，教師應結合教學內容和學生的特點向學生推薦一些課外讀物，例如：《物理萬象》、《科技博覽》等，以及網上大量前延科技資料，能開拓學生眼界，豐富他們知識，并指導學生掌握良好的閱讀能力。　　

五、充分利用物理課本培養自學能力　　

初中物理教學大綱明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。”具體說來，我們可以從以下幾個方面著手：首先，通過演示實驗等為學生閱讀教材創造條件。學生自學必須要有時間作為保證，現在中學的科目繁多，各科作業也很繁重。這就要求我們教師必須改革教學方法，指導學生花時間深入探討，獨立思考，在分析習題的過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，盡可以放手讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后加以小結。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己動手實驗、思考、討論和研究問題，更可促使學生去認真鉆研教材。　　

其次，根據物理教材的特點，加強閱讀指導。物理課本在表述方面既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。例如：物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當做代數來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理以幫助學生去弄清含義，如將歐姆定律I＝U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。然后，學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外，課本中還常有一些晦澀的物理術語比較難懂，學生剛開始接觸時是有一定困難的，教師必須用心地加以引導，通過這樣的訓練就能逐步地提高他們的自學能力。　　

最后，引導學生養成預習的習慣，逐步培養問學能力。初二開始上物理啟蒙課時，教師就應該向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，并結合教學提出具體要求。例如：①看完一節（或一段）課文后要了解這節（段）課文講了什么物理現象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節（段）講了什么物理概念和規律？這些概念和規律是什么意思？在日常生活、生產實際中有哪些實例？③在閱讀課本的過程中，還要經常提些“為什么”？并要設法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時認真聽講，或向老師提問。此外，在每上完一個單元后，還要引導學生自覺認真地進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們前后聯系，縱橫對比，將知識系統化、條理化，形成完整的知識結構，并進一步理解概念的內涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。

總之，培養自學能力是物理教學的戰略任務之一，而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中要充分調動學生閱讀課本的積極主動性，加強指導他們閱讀課本，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經常性訓練，學牛逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法，以及在訓練中不斷提高自我獲取知識的能力。　　

總之，培養學生自學能力既是社會發展的必然要求，又是素質教育的重要內容。教師的責任不僅是要給學生打下堅實的知識基礎，還要培養學生的自學能力，把學習的“金鑰匙”交給學生，使學生去開啟知識寶庫的大門，終身受益。